基于云平臺的語文課堂教學實踐

葉榮榮

摘 要：當前，云計算、大數據、信息化等對語文學科的教學方式正產生滲透式影響。《說書人》的教學實踐顯示，借助云平臺教學系統的多項功能，可以及時有效地實現資源共享、了解學情、分析成績，同時以平板電腦作為移動設備，可以使各類數據的存儲及提取更為科學便捷。

關鍵詞：閱讀教學；云平臺；《說書人》

“互聯網+教育”，旨在將互聯網技術深度介入到教育領域，以促進教學方式的變革。它成為一種將互聯網、移動互聯網技術與教育深度融合的新型教育模式。處于教改前沿陣地的中小學校，紛紛引入云平臺介入課堂教學。筆者有幸參與了常州市第三中學云平臺創新班的教學工作，深刻體會到云計算、大數據、信息化對語文學科教學產生的滲透式影響。

《說書人》是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文（必修二）》“隕落與升華”專題中的一篇課文。它是師陀散文化小說的代表之作，文中洋溢著濃郁的抒情色彩。在《說書人》的教學中，筆者借助云平臺教學系統的多項功能，實現了資源共享、學情了解、成績分析等的及時有效，并以平板電腦作為移動設備，使各類數據的存儲及提取更為科學便捷。

一、教學目標

（1）了解師陀小說散文化的特點。

（2）通過細節，品讀說書人的形象與命運。（重點）

（3）掌握說書人曾經帶給世人溫暖卻被棄的命運背后的原因。（難點）

二、教學環境

創新班師生人手配備一臺定制平板電腦，凸顯個性化一對一的教學模式。教室全面覆蓋特別鋪設的高速無線網絡，保證信息傳輸的及時高效。室內放置一臺睿易派充電柜，可以保障40臺平板電腦同時用電。

（一）平臺

本課借助睿易云教學系統，以移動網絡、云教學系統以及智能學習終端為載體，突破時空限制進行教學互動。云平臺教學系統提供多項功能分析，師生可以通過自主學習、互動學習、數據統計、及時報表、實時廣播、學習效果測評等教學活動，實現資源共享和及時反饋，打造智能、高效的課堂。

（二）資源

（1）課件：呈現教學設計和重點、難點內容，明確文本研讀的要求和內容。

（2）音頻資料：用于導入環節激趣，即通過說書片段，淺談曲藝家的形象。

（3）文檔資料：推送兩篇選自師陀小說集《果園城記》的文章（《賀文龍的文稿》《郵差先生》），進行拓展閱讀。

三、教學過程

（一）活動一：激趣導入

教師引導學生聽音辨識，即播送一段曲藝音頻（劉蘭芳的《岳飛傳》），請學生“用一個短語來概括曲藝家在你印象中是什么樣的”。

【設計意圖】說書這種曲藝形式，往往承載的是一個時代的精神，能勾起那個時代人們的記憶，而對于當前的中學生而言，它既熟悉又陌生。離開圖片和影視這類直觀的刺激，讓學生由聲音辨識，將其最初印象進行整理反饋，可以激發閱讀興趣，使他們跟隨師陀看看他那個時代說書人的形象和境遇。

【技術運用】將課件資源切換到音頻資源，僅需一鍵完成，避免了在PPT中插入音頻資源的煩瑣。教師待學生聽完即刻發起做題，學生在平板電腦上書寫，將自己的答案提交。教師實時廣播，將學生的作答情況進行投影，每個人的完成情況一目了然（見圖1）。從圖1可以直觀地發現，學生感受到的說書人大同小異：在演繹表達上，抑揚頓挫，有掌控力，聲音洪亮；在個人修養上，學識淵博、滿腹經綸。這將與后面所見的說書人形象產生落差，令學生產生一種情緒的激蕩。

（二）活動二：整體感知文體特點

教師引導學生：“《說書人》為小說文體，回顧預習任務，談談其與以往接觸到的小說有什么不同。”

結合師陀對自己小說認知的一段話，師生分析得出相關結論。

師陀的話：

我的短篇小說有一部分像散文，我的散文又往往像小說，我自己稱之為四不像。

相關結論：

（1）以第一人稱“我”來敘事。在文中，“我”既像一個虛構的線索人物，又給人以散文式的真實感。

（2）少有小說追求的驚險曲折的情節和激烈的矛盾沖突，主要通過“說書人”的三個階段來刻畫人物，情節并不復雜。

（3）恰當插入富有詩意的抒情和直白的議論，如文中對“說書人”這一職業的態度、對“亂葬崗”的描述和情感流露，這種手法是散文的基本特征，是一般的小說極力避免的。

【設計意圖】了解師陀小說的散文化特點，將文中的“我”與作者區分開來，讓學生明白：“我”是抒情主體，貫穿文章始終，使故事和人物形象更加真實可感。

【技術運用】退出上課界面，回看預習作業，根據課前批改情況，選取質量較高的學生作業用投影推送。這樣可以提前知曉學生的閱讀情況，以便在課堂上有針對性地進行探討，既節約時間，又保證質量。

（三）活動三：探究“我”眼中的說書人形象

教師要求學生通過文中“我”的所見所聞，結合其中一兩處語句進行品讀，用短語概括，咀嚼文字背后的意蘊。

【設計意圖】“我”是全文的抒情主人公，其以不同于小城中人的獨特視角觀照著說書人，向我們展示了這個人物的命運，也使說書人的形象立體地展現在我們面前。“我”是旁觀者，也是見證者。

【技術運用】發起做題后，教師使用分屏功能，選取具有代表性的學生的解讀情況（如圖2）投影。學生自主選擇上傳形式：可以在問題下面直接用手寫筆書寫；也可以在書中進行標注，拍照后，在平板電腦上進行概括，而后上傳。

（四）活動四：探究小城人眼中的說書人形象

教師引導學生探討：“文中除了‘我以外，還提及了哪些人？以杠手和賣湯的為代表的小城人，是怎么對待說書人的？”學生的部分回答如下：

生1：說書人地位很低，“現在你好到地下去了，帶著你的書”“嘲弄”“誰知道”等，顯示出小城人的不耐煩。

生2：小城人并沒有真正感受到說書人帶給他們的精神世界。他們過著“機械化”的生活，比較麻木，為生活而奔波。小城中每個人都過著自己的生活。

生3：從小城人對說書人的稱謂——“說書的”，揭示了說書人和小城人的關系就是說書的和聽客的關系。

【設計意圖】“我”并非小城人，也并非一直生活于此。“我”對說書人的接觸并不多，但從他所創造的精神世界中，“我”感受到了崇高。那么，作為生活于此的小城人對于說書人的命運變化，更有發言權，從他們身上也能找到說書人最后悲慘死去的根本原因之一。

【技術運用】學生小組合作研讀，組長截取文中相關段落，并上傳分享。教師投影其中一組選取的片段，請組長簡單講解。師生在對話中提取關鍵點，并即時添加。如圖3所示，與畫橫線相關的批注是學生的筆記，與畫圈相關的批注是教師的補充。顯然，這一小組關注到了文中細節，如杠手的語氣和句末的標點符號，這都是文本細讀時不可或缺的素養。教師補充的動態呈現，使學生能夠集中注意力，提高聽課的質量。

（五）活動五：拓展延伸

1.主題探究

教師引導學生探究：“精神高尚的人在現實中的遭際是什么樣的？為什么這樣一個曾經帶給人希望和溫暖的說書人，卻得不到應有的認同和尊重，難以生存下去？”學生的部分回答如下：

生1：人們的冷漠，精神的荒漠。

生2：人們認為說書人的職業是低賤的，他們更重于對物質的追求，評判人高貴與否的依據也是止于此。

生3：這是時代的悲劇，每個人都過得不容易，都比較艱苦。

【設計意圖】師陀的小說抒情性極強，從文末“我抬頭望望前面，這個小城的城外多么荒涼啊”，可以感受到濃濃的悲情。這么一個在“我”眼中帶給世人溫暖的小人物，卻在小城人眼中如同草芥。強烈的對比，流露出作者的無奈和悲傷。而這背后的原因則是閱讀此文的一個難點。在時代變遷中，每個人都努力地生活著，都有自己的無奈。

2.拓展閱讀

教師布置任務：“走進師陀的‘小城，品讀他筆下的《果園城記》，找尋那些在黑暗中閃爍異彩的人。精讀《賀文龍的文稿》《郵差先生》，做好批注筆記。”

【設計意圖】師陀曾說過，“我有意把這小城寫成中國一切小城的代表”。閱讀的目的，不能止于單篇的分析，而是要形成由此及彼、點面結合的閱讀趣味。所以避免閱讀的碎片化傾向，很有必要推薦《果園城記》。

【技術運用】退出上課模式，解鎖學生平板電腦，讓學生自主選擇一篇閱讀。學生可在文中進行標注，寫下只言片語。教師使用自己的平板電腦將學生的閱讀情況進行拍照投影，一鍵同屏，學生及時投入到當前閱讀界面。

四、教學反思

通過云平臺教學系統，這節課實現了從傳統多媒體教學的“望屏學習”向師生共同使用技術的轉變。在整堂的教學中，學生的參與度高，師生互動、生生互動及時有效。

（一）課堂教學的目標指向性強

了解學生的接受和理解能力是進行有效教學的前提。以往教師大多通過布置預習任務并對學生的預習情況進行分析來了解學情，一般要在正式上課前兩天布置。借助“云平臺”，教師只要推送任務單并設置恰當的統計方式，就可了解學生的預習情況。在課堂上，教師可以當堂發起做題，以便對學生的學習理解情況進行跟蹤分析。在《說書人》的教學中，教師實時投影學生作答情況，為教學活動的有效開展提供了有力支撐，便于進行有針對性的指導。

（二）作業數據的統計科學便捷

學科作業可以分很多類，根據學習時間段劃分有課前作業、課中作業和課后作業。無論哪個時段的作業，教師都可以調取，并適時同步投影學生的作答情況。有關作業的報表分三個狀態：已作答、已閱讀未作答、未閱讀。每個狀態組都標有詳細的提交人數及人名，還有餅狀圖直觀顯示閱讀作答的情況分布。這既省去了每天收繳作業的時間和精力，也能更加科學準確地統計。批改后，作業的得分情況分布清晰，餅狀圖顯示出正確率的分布情況。

課堂中，教師發起做題后，界面自動解鎖，學生可以自由選擇上傳分享自己閱讀成果的方式。教師可一鍵動態呈現作答情況，每個學生的提交時間和作答內容都能隨時更新。客觀題的答案，學生在提交過后即刻可見，不會出現時間延誤和批改錯誤。

（三）資源、思維共享及時有效

借助云平臺，教師可以隨時隨地推送閱讀文檔，打破閱讀的時空限制。學生完全可以在課前進行推送篇目和《說書人》的對比閱讀，發現其中人物命運的共同之處，還可將每份文檔保存至自己的平板電腦，并圈點勾畫，成為自己的閱讀底本。

思維火花的碰撞離不開語言，但是七嘴八舌終歸會顯得雜亂無序。平板電腦的使用，因距離而產生了“美”。課堂發起做題后，學生提交后可以查看其他同學的解題思路，教師也可以選擇典型例子進行重點展示。這種及時分享性和動態呈現性，使課堂張力十足。

（四）學生學習自主積極性更高

云平臺的使用促進教學方式的改變，一對一的教學能更好地滿足學生對語文學科知識的個性化學習。學生按需選擇，尋找自己的興趣點，發現學習的難點，有助于學習內驅力上的提升。教師根據數據統計分析，可對學生進行科學分組，采用分層教學，促進學生的個性化發展。

值得一提的是，面對信息化大數據統計，學生的學習信息更加透明。教師可以實現對學生的跨時空監督，學生也可以隨時隨地解答。特別是一鍵鎖屏功能，可以幫助教師鎖定學習不專注的學生的平板電腦，予以警告。一鍵同屏、實時廣播，可以讓學生緊隨大家的思路，全身心地投入其中。