關于“語文實踐活動”的認識和思考

邊建松

摘 要：當前，語文實踐活動的對象一般是小學、初中和職高學生，活動的途徑顯得比較單一。事實上，普通高中的語文教學也需要實踐活動。從認識其基本特征和活動類型著手，普通高中的語文教學可創造性地開展一些語文實踐活動，讓學生真正擁有獲得感和幸福感。

關鍵詞：高中語文；實踐活動

在平時的閱讀中，我們會發現不少文章里常常出現“語文活動”“語文實踐”“語文實踐活動”“語文綜合實踐活動”等詞語，而仔細區分一下，這些概念的內涵又有一絲絲差異。

那么，到底何謂“語文實踐活動”呢？

為了解決這個問題，筆者在中國知網以篇名“語文實踐活動”、發表年度“2017”為檢索條件，共查到標題中含有“語文+實踐+活動”（包括“語文實踐活動”“語文+實踐活動”“語文活動+實踐”）的文章136篇（檢索時間為2017年11月1日）。分析這些文章的標題，筆者有如下發現：

一是很多文章涉及小學，如《以“實踐活動”推動小學語文教學工作開展》《淺談實踐活動與小學語文教學的有效結合》《小學語文課堂學習活動的實踐研究》等。

二是很多文章涉及初中，如《初中語文實踐活動開發與設計——基于〈百里湖山指顧中〉和〈走讀德清〉讀本之研究》《初中語文實踐活動利于學生作文水平提高》《初中語文綜合實踐活動開展情況及對策研究》等。

三是很多文章涉及職高，如《職業高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題與對策》《中職語文傳統文化實踐活動探究》《職業學校語文綜合實踐活動教學策略的構建》等。

四是很多文章涉及信息技術，如《微課在語文實踐活動中的應用》《信息技術為語文綜合實踐活動增添亮色》《信息技術環境下語文綜合實踐活動課研究》《貼近生活任務引領多元互動——基于網絡的語文綜合實踐活動課研究》等。

五是很多文章涉及綜合實踐活動，如《讓綜合實踐活動點亮語文課堂》《語文綜合性實踐活動的“綜”向何處？——基于成都市近十年中考真題分析》《利用鄉土資源開展高中語文綜合實踐活動》等。

據此，筆者有如下推論：語文實踐活動的對象以小學、初中和職高學生為主；語文實踐活動的途徑則以求新為主，這主要體現在語文實踐活動與信息技術的結合上。

于是，就出現了兩個問題。

第一個問題：普通高中的教師面對語文實踐活動為什么發言不多呢？也許唯一的解釋是高中教師不夠重視。至于其他的一些理由，比如“語文實踐活動影響教學內容的緊湊”之類，都不過是一種借口。一位高中教師就用親身實踐告訴我們，普通高中開展語文實踐活動，效果很好。徐金鳳在《以語文實踐活動為載體提高學生的語文素養》（2017年關于語文實踐活動話題里不多見的高中語文論文）一文中寫道：“通過有效開展課前的‘每天一開講活動，培養學生‘語言建構與運用能力。具體來說，就是指導學生在語文讀寫實踐活動中，逐漸學會運用口頭和書面語言來表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力。……事實證明，這些語文實踐活動，產生了非常好的效果。以課堂活動為載體，促使學生聽說讀寫能力提高的綜合實踐活動，受到了學生100%的點贊！”[1]教師是語文實踐活動的引導者，學生是語文實踐活動的主體。只要設計合理，普通高中的語文實踐活動也可以進行得很順利。有人說，小學知識容量小，可以進行活動；高中知識容量大，來不及活動，要趕時間加快進度。現在看來，這個標準是錯誤的，只要處理得當，活動達到的效果相當不錯。

第二個問題：語文實踐活動還可以怎樣開展呢？在語文教學界，已經有很多專家和教師從理論和操作層面作出了一些回答。筆者提供一個思路，我們應該從學生的獲得感和幸福感方面來認識語文實踐活動。衡量語文實踐活動是否有效的標準，就是學生在活動之中和活動之后有無獲得感和幸福感。學生在學習過程中有獲得知識的愉悅，在學習之后獲得了知識，提升了能力，從一個舊的語文層次上升到一個新的語文層次，這是關鍵中的關鍵。有了這個標準，活動時要注意兩點。

首先，必須認識語文實踐活動的基本特征。獲得感和幸福感屬于誰？當然是學生。《語文實踐活動教學初論》一文認為：“語文實踐活動具有實踐性、過程性、自主性、綜合性、合作性等特征。實踐性強調學生的親身經歷，要求學生在活動中發現和解決問題。過程性看重的主要不是學習成果的呈現方式，而是學生學習、探究、實踐的過程。自主性指語文實踐活動充分尊重學生在課程中的地位和作用，強調學生是學習和發展的主體。綜合性指在實踐活動中多學科、多技能，以及思想品德、文化修養、人格養成的有機結合。合作性表現為在實踐中養成與他人共處、與他人合作交流、欣賞和接納別人的良好品質。”[2]《語文實踐活動：綜合性學習的重要途徑》一文里也提到語文實踐活動的重要特征有6點：語文性、實踐性、主體性、社會性、開放性、發展性。[3]這幾個基本特征是語文實踐活動開展的前提，也是普通高中語文教師必須關注的。

這么多特征，只是說明語文實踐活動的主體是學生。語文實踐活動雖然是教師引導的，語文實踐活動必須圍繞學生展開。語文實踐活動過程的熱鬧與否，并不決定語文實踐活動的成敗。決定語文實踐活動成敗的標準只有一個，那就是學生有無在活動中獲得知識和能力。

其次，必須認識語文實踐活動的類型。學生擁有獲得感和幸福感的途徑怎么操作？王榮生教授在《解讀語文實踐》一文里認為，“語文實踐”至少有三種不同的類型：“第一，帶有自然學習性質的，與語文實踐能力具有同一形態的聽說讀寫實踐。第二，潛藏著特定語文教學內容（語文知識）的，對所要培養的語文實踐能力有直接促進作用的實踐活動。第三，語識轉化為語感的語文實踐。”[4]這三種類型，跳出了工具與人文、課內與課外的糾纏，給我們全新的理論視域。王尚文教授在《語文課是語文實踐活動課》一文中則提醒我們在課堂教學中千萬不能把“訓練”當作“活動”：“語文教學的某些內容，如漢字書寫的筆順、相關工具書的查閱、作文書寫的規范、論文注釋的格式等，用‘實踐一詞就不太合適，而用‘訓練則更為自然。”[5]高中教師如在日常教學中多關注語文實踐活動的類型和注意點，一定會打開全新的教學局面。

這里，筆者提供一些語文實踐活動的具體類型，以便大家操作。閱讀方面，可以進行主題讀書活動，可以對照電影讀文學作品，等等。寫作方面，可以進行活動性寫作（如人物專訪、參觀記、訪問記、讀書感、書評、影評、校報、墻報、講演稿、發言稿、通知等）、創造性寫作、定期寫作等活動。口語交際方面，可以有介紹類活動（自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉、介紹我的一張照片、介紹一座城市、介紹一種動物等等）、獨白類活動（說小笑話、說故事、說相聲、說說廣告、說說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說讀后感、說目擊情況、發布小新聞等）、交往類活動（道歉、做客、祝賀、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、約請、推薦與自我推薦、當導游）、表演類活動（演課本劇、當眾演講、主持節目）等等。這些活動，可以讓學生參與進來，用語文激發他們的生命潛能，提升語文學習力。在此基礎上，還可以推出一系列具有創新性的活動課型。

參考文獻：

[1]徐金鳳.以語文實踐活動為載體提高學生的語文素養[J].中學語文（下旬），2017（8）：129-130.

[2]權文紅.語文實踐活動教學初論[D].濟南：山東師范大學，2005.

[3]劉從華，謝牛.語文實踐活動：綜合性學習的重要途徑[J].教育研究，2002（7）：85-87.

[4]王榮生.解讀“語文實踐”[J].課程·教材·教法，2006（4）：33-39.

[5]王尚文，王詩客.語文課是語文實踐活動課[J].課程·教材·教法，2009（4）：26-30.