優化作業結構，讓語文作業“活起來”

方旭

[摘 要]面對目前小學語文作業形式單一、內容枯燥、作業量大的弊端，作為一線教師，我們應加強對小學語文作業設計創新性的探究。優化作業設計結構可以變個方法、變個形式、變個花樣、變個角色，使之更加順應當下新課程改革的要求。

[關鍵詞]語文作業；優化結構；變

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0059-02

傳統的作業觀認為，課后作業就是為了鞏固、檢查學生已獲得的知識和技能。新課程理念下的現代作業觀則認為，課后作業的功能不僅僅是檢測、鞏固已獲得的知識和技能，更重要的是應促進學生身心素質的全面發展，要把學生從枯燥乏味的作業枷鎖中解放出來，變被動為主動，積極融入生活中去鍛煉、去實踐，以實現課本和生活的聯系、校園和社會的溝通、各學科之間的融合，培養學生的創新意識和語文實踐能力。優化小學語文作業結構，我們可以從以下方面入手。

一、“變”個方法

傳統作業內容枯燥無味、形式單一，總離不開反復抄寫、組詞、完成習題以及試卷等，很多作業都是為了迎合考試而做，遠離學生的實際生活和社會生活。這非常不利于調動學生的學習熱情，也不利于學生語文素質和綜合素養的提升。如果我們的作業設計新穎獨特、貼近學生的生活實際，并有一定的趣味性，學生定會在愉悅的環境中，體驗到探索真知和增長才干的樂趣。

例如，布置低年段學生抄寫生字詞，目的是讓他們掌握生字詞的音形義。但學生抄寫時一心只求快，不僅沒有記住字形，還字跡潦草，甚至草草了事。為此，我們要引導學生把注意力放在目標上，使作業富有情趣。不妨這樣展開：教師開始教生字的時候就和學生聊聊這個字的來歷，或者說說這個字在生活中的用法，然后再由學生決定抄寫幾遍，會了就行。比如“步”字，這個字的字形很難記準確，教師可以啟發學生：“步，就是前后兩個腳印（出示象形字示意圖），兩個腳印之間就是一步。你走一步，我也走一步。為什么我倆的步子不一樣大呢？我走一步，你要走幾步呢？你能想象著把小鳥的一步畫出來嗎？并寫上小鳥的jiǎo步。”每個生字都藏著一個故事，多有意思啊！久而久之，學生自己就會習慣于這種思維方式，就不會認為寫字是一個苦差事了。

以學生的學習興趣為出發點，變一變做作業的方法，定能引起學生完成作業的興趣。

二、“變”個形式

傳統作業的布置主要分兩類：一是“題海戰術”，二是“一刀切”。學生之間存在著個體差異，生生之間的智力水平、能力發展參差不齊，卻做著相同的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”的現象。因此，學生不同，教師布置的作業也要有所區別。

（一）給學習能力強的學生布置作業

1.基礎性作業

學習能力強的學生一般擁有較好的綜合能力。很多時候，他們一味追求能力的提高而忽視了最基礎的聽說讀寫能力的培養。所以，一些基本的課文朗讀、抄寫、背誦、默寫等作業要適量反復地讓他們去完成。

2.類比型作業

以每個單元主題為線索，將相同主題的群文進行比較閱讀、分析、討論，引導學生從不同角度去審視課文、感知課文、比較課文，在比較和重組中學習知識點，以達到融會貫通。

3.操作型作業

知識和技能來源于生活。所以，教師和學校要多為學生創造綜合實踐的機會，啟迪、誘導、引領學生學以致用，學會質疑、合作、探究、論證。

（二）給學習能力弱的學生布置作業

1.自主性作業

教師要耐心地教給這些學生必要的學習技巧，如教會他們自主選擇和安排一些基礎性練習，發揮他們的主觀能動性，激發他們積極自覺地完成學習任務。例如，在教學一年級口語交際《小兔子運南瓜》時，教師補充小兔子運南瓜的過程，然后讓學生自主選擇畫一畫或寫一寫，不必統一規定學生只用一種形式來完成這個作業。

2.閱讀性作業

學習能力弱的學生一般把較多的時間花在基礎練習上，完成作業之后花在閱讀上的時間少之又少，課外知識也相對比較淺薄。教師可以布置一些閱讀性任務，既能讓他們增長見識，又能讓他們靜下心來。

3.主題式作業

教師可以選擇與課文主題內容相關的作業，如欣賞一部電影、編寫一部課本劇、做一次小調查等，組織學生以小組的形式，圍繞一個主題，分工合作，人人參與，各盡所能。這樣一來，不僅豐富了單元主題的內容，同伴的相互促進也會起到良好的激勵作用。

三、“變”個花樣

新課標強調，語文作為一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，教師留給學生的作業不在于多，而在于精。作業不能僅限于課內知識的練習，還要突破教材的局限，讓學生去觀察生活、并融入生活，重在培養學生的綜合實踐能力。設計“花樣”作業，徹底消除了重復、單調、枯燥、乏味，讓作業變得生動、活潑、有趣。

1.查找資料型作業

如教學《鯨》《太陽》《月亮之謎》等知識性較強的說明文時，可以讓學生上書店、去圖書館、上網等查找相關的資料。

2.實踐操作型作業

教學《狐假虎威》《坐井觀天》等故事性強的課文時，可組織學生分組根據課文內容排演課本劇——漂亮的頭飾、適時的服飾、富有激情的語言、夸張的動作，使學生原本“隔岸觀火”的學習，變成了身臨其境的參與。在實踐中，學生能更好地理清課文脈絡，了解故事發展，走進人物內心。再如，教學《烏鴉喝水》一課時，我鼓勵學生動手去試試烏鴉的辦法。這樣的作業一方面讓學生通過親身實踐，懂得了課文所隱含的科學知識，激發了學生的學習熱情；另一方面，培養了學生的動手能力、觀察能力以及實踐能力，促進了他們多種素質的全面發展。

3.拓展積累型作業

為了充實學生的語言，豐富他們的文化底蘊，在學完課文后，教師可設計這樣的作業：讓學生摘抄與課文內容相關的好詞、好句。如學完《匆匆》一課，可讓學生摘抄與珍惜時間有關的名人名言。

4.考察探究型作業

教師帶領學生深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究。如學習《大自然的啟示》一課時，可讓學生走近社會、走近大自然，調查人類對地球有哪些污染行為，有哪些危害；另一方面，讓學生了解為了拯救地球，人類已采取了哪些治理環境的措施。這樣既培養了學生的社會實踐能力，也為他們深入理解課文做了很好的鋪墊。

四、“變”個角色

傳統教育思想認為，在教師和學生的互動中，教師應處于完全支配地位。這種交往方式雖有優勢但也有很多的弊端。新課標下的小學語文作業不再完全是課堂教學的附屬。教師不僅要根據課文內容以及學生實際編擬出適合學生的作業，還要引導學生共同參與到作業設計中來。學生可以反“賓”為“主”，教師也要鼓勵他們自主設計作業，可以把平時易錯的知識進行整理，也可以把想說的話編在作業里。

例如，在教學《小松鼠找花生》這一課之后，學生紛紛列舉了一些果實長在地下的植物。此時，教師可以順水推舟，把“了解哪些植物的果實是長在地下的”這個問題作為課外作業。學生的積極性定會高漲，自覺自發地組織討論，回家后還會主動進行材料的查找和搜集。

總之，優化語文作業結構，可以讓語文作業“活起來”，從而提高語文教學效率。

（責編 劉宇帆）