立足生活 回歸生活

伊春娥 王米仙

【教材分析】

《請幫我一下吧》是統編教材《道德與法治》一年級下冊第四單元的第2課。這個單元主題是“我們在一起”，單元的核心價值觀是“共在”，旨在引導學生養成與同伴共在的觀念與習慣。本課是達成單元目標的重要組成部分。

課前，在對學生訪談和家長調查中發現，在求助問題上，一年級學生常常有以下表現：一是過度依賴，凡事都要別人幫助；二是好面子，不愿意向別人求助；三是顧慮擔心，不敢向別人求助。基于此學情，《請幫我一下吧》預設兩課時完成。第一課時的教學內容可安排兩個欄目，第一個欄目“大家都會有困難”，教材上出示的四種情境，分別呈現了學生在學習、生活、游戲過程中常遇到的困難，旨在引導學生知道困難是生活的一部分，面對困難時要有積極的心態；第二個欄目“我要求助嗎”，旨在通過兒歌和討論，讓學生明辨需要求助的情境。

【教學目標】

1.明白生活中大家都會有困難，遇到困難不要慌，要積極地面對。

2.明白求助是生活中需要具備的基本能力，遇到困難時要有主動求助的意識。

3.學會分辨碰到哪些困難應該向人求助，哪些事情應該自理。

【教學重點和難點】

向人求助是必要的，要學會辨析需要求助的情境。

【教學過程】

活動一：大家都會有困難

1.談話導入，喚醒體驗意識。

請學生聯系自己的生活說一說在生活中、學習中遇到過的一些困難。

2.借助圖例，聯系生活實際。

教師逐一出示教材上的情境圖例（①哎呀，水彩筆沒水了；②這個字我不認識；③鞋帶總是系不好；④皮球掉進水里了），讓學生說說圖中人物遇到了什么困難，并引導學生聯系生活實際，說說自己還遇到過哪些困難，如忘帶作業本或者課本。

3.課前調查，引起共情反應。

教師呈現對學生課前進行 “我遇到的困難”調查的結果（見表1），讓學生說說，從調查表中發現了什么。引出生活中、學習中有困難是正常的，人人都會遇到困難的共情反應。

（教學意圖：兒童的生活是教育的出發點。課堂應注重兒童的生活本真，讓兒童的生活成為寶貴的課程資源。充分的課前調查、聯系生活的案例可以還原學生的生活，更能喚起學生的內心體驗，使學生意識到生活中人人都會遇到困難。）

活動二：遇到困難不要慌

1.聯系生活，產生共鳴。

根據教材的情境圖和生活中遇到的困難，說說自己當時的心情。如“哎呀，水彩筆沒水了”，會很著急甚至哭鼻子；“這個字我不認識”會緊張、會害怕……

2.小組討論，積極面對。

針對學生反饋的常見情緒，教師提出“遇到這些困難時，緊張、著急、害怕甚至哭鬧能解決困難嗎”的問題讓學生討論，并追問該用什么辦法解決。學生進一步明白，不良情緒不但不能解決問題，還會帶來更大的麻煩，應該不要慌，積極想辦法應對，比如自己想辦法解決或求助他人等。

3.誦讀兒歌，揭示課題。

誦讀教材第54頁的兒歌，揭示課題《請幫我一下吧》。

（教學意圖：一年級學生面對困難時，常常會用一些不良情緒去面對。教師通過討論，使學生進一步明白，不良情緒無法解決困難，破解了學生因“好面子”“顧慮擔心”不愿求助、不敢求助的心理障礙，從而鼓勵學生采取“遇到困難不慌張，積極面對想辦法”的正確做法。）

活動三： 小咕嚕該求助嗎

1.讀讀兒歌，發現困難。

出示教材第55頁的兒歌，請學生自己讀一讀，找出小咕嚕遇到的困難。教師根據回答，一一羅列在黑板上（①丟了衣服；②不會跳繩；③迷了路；④毽球上了樹；⑤屋子起濃煙，巨響在近處）。

2.引導思考，選擇辦法。

人人都會有困難，遇到困難可以求助別人，是不是遇到的所有困難都要求幫助呢？小咕嚕碰到的困難，哪些可以自己解決？哪些要求助他人？

3.小組討論，嘗試辨析。

教師出示表格（見下表），進行小組討論，將困難對應的序號填寫在表格中。

4.集體交流，辨析方法。

學生用“我能行卡”或“求助卡”表明自己的態度并闡述理由。

（1）“屋子起濃煙，巨響在近處”必須求助別人。教師引導學生碰到危險要逃離現場，要樹立安全第一、生命第一的意識，要學會自我保護。

（2）“丟了衣服”“不會跳繩”一般是需要自己解決的。當然，由于學生個體存在差異，在經過自身努力后依然無法解決，可適度請求幫助。

（3）“迷了路”“毽球上了樹”則需要因人而異，只要學生的理由合理即可。例如晴天在自己家小區周圍迷路，可以借此熟悉環境，觀察建筑，自己想辦法回家；但如果是雨天，在街道上迷路，離家較遠，就要求助于商場的營業員、保安、警察等。

（教學意圖：教學必須與兒童的生活世界相聯系，才能真正地促進兒童的成長。對小咕嚕遇到的困難的探討，聯系實際做出選擇，喚起了學生直面困難的積極態度，讓課程根植于兒童的生活，這樣才會對兒童的成長有意義。）

活動四：聯系生活來明辨

1.辨析明理，表明態度。

討論：為什么不能遇到什么困難都要求幫助？通過討論，使學生明白小困難自己解決，不要總是依賴別人；大困難必須求助于人，以避免危險發生（板書出示）。

2.再現調查，學以致用。

（1）教師重新出示課前調查表，學生思考并選擇哪些困難可以自己解決，哪些困難需要求助。

（2）請學生針對表格，大膽說出自己選擇“我能行”或“要求助”的理由。

（3）重點交流：哪些困難你原來是需要向人求助的，但現在能自己解決了？

3.板書呈現，兒歌總結。

圖片呈現兒歌，教師示范后指導學生伴著音樂，邊拍手邊朗誦兒歌，在輕快的兒歌聲和小組獎勵中結束本節課。

（教學意圖：再次運用課前調查表，引導兒童與同伴合作交流，解決自身的困難，獲得豐富的知識或經驗，發展兒童的自主性、思辨性和判斷性。拍手朗誦兒歌，既符合兒童認知規律，又是對本課進行總結，使學生的認知得到了提升，懂得了不能事事都依賴，也不能事事都逞強。）

【板書設計】

【點評】

“道德存在于兒童的生活中”是《道德與法治》課程的基本理念，品德學習源于生活，要以學生的生活為切入點展開教學。因此本課設計緊扣一年級學生的身心特點，根據學習目標，充分聯系學生的實際生活，注重情境創設并將學習結果內化于學生的生活，讓兒童的學習過程回歸生活，讓兒童在快樂中學習。

一、關注學生生活，制定有效目標

從學生中來，到學生中去。通過課前調查，關注學生的學習基礎，了解學生在生活和學習中碰到的困難，從而制定本課教學目標，設計教學過程，做到讓課堂真實地為學生的實際生活服務，從而更好地指導學生面對困難應有的態度。

二、 取材生活情境，激發內心體驗

《義務教育課程標準（2011年版）》指出：“從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事活動的機會，激發學生對所學學科的興趣以及學好知識的愿望。”本課以喚起學生的個體經驗為起點導入新課，讓兒童的生活成為寶貴的課程資源。課前調查，還原學生生活，喚起學生的內心體驗；課中，教師出示與學生的實際生活緊密聯系的生活化場景圖，以引起學生的共鳴，把學生帶入情景交融的學習空間，巧妙地將教材與生活結合，將課堂教學與學生的情感緊密結合。

三、回歸學生生活，提升道德認識

兒童的生活是教育的出發點和最終歸宿，是道德智慧發展的肥沃土壤，更是兒童參與體驗的源泉。兒童只有在主動積極參與中，才能讓情感得到熏陶，讓品德得到培養，價值判斷能力才能得到逐步提升。在活動三“小咕嚕該求助嗎”中，教師尊重學生的差異性，鼓勵學生獨立思考、集體交流選擇結果及原因，激發了學生參與課堂的積極性，培養了學生的思辨能力。在活動四中，教師引導學生直指真實的生活，思辨性地看待問題，更好地解決生活中真實的困難。這對兒童品德的形成、情感的培養、習慣的養成、人格的塑造都有著積極的作用。

（浙江省淳安縣千島湖鎮第五小學 311701 浙江省杭州市淳安縣教育局教研室 311701）