運用敘事輔導技術 塑造“非常我”學子形象

趙亞麗

【摘 要】班主任將敘事心理學所倡導的一些輔導技巧，如外化、解構、重寫、見證等運用于班級建設，可以巧妙解構學生的錯誤認同，重寫嶄新主線故事，修正延伸優勢故事，從而初見、重塑、見證“非常我”學子形象，促進學生良好行為規范的養成。

【關鍵詞】敘事心理學；行為規范；學子形象

小學生行為規范養成教育是德育的重要組成部分，也是班級建設的主渠道。但在班級管理中發現，本應比小學階段的其他年級更能深入領會并很好執行規范的六年級學生，違規現象不僅經常出現，甚至性質更趨嚴重。為此，筆者在任教班級開展了一次關于行為規范養成的“學子形象”調查活動，圍繞以下四個問題展開：你有哪些較好的行為規范？是怎么做到的？造成違規現象的原因是什么？你更愿意接受怎樣的行為規范教育？

調查結果顯示，83.3%學生在“尊敬國旗”“遵守交通規則”“按時上學”“遵守公共秩序”幾個方面都自認做得較好，違規行為主要集中在“團結同學”“上課守紀”“待人有禮”“誠實守信”“學習習慣”等方面，自認做得較好的比率都低于14.6%，甚至不到6%。學生自述造成違規的主要原因如下：一是規則的執行意識淡薄，覺得違規后果不嚴重，最多被老師批評幾句而已；二是從眾心理的負向效應，認為別人都違規時，如果自己堅持遵守規則，會顯得不合群，因而跟從違規；三是抵觸被動接受的教育方式，覺得有些行為規范要求是小題大做，對一些生硬的教育方法有抵觸情緒。值得欣喜的是，大部分學生在調查中表示，其實內心是渴望成為一個具有良好行為規范的好學生的。

由此可見，行為規范養成教育須摒棄簡單生硬的教育方式。班主任應針對學生的心理特征，借鑒敘事心理學，應用外化、解構、重寫等輔導技術，巧妙地解構學生對規則的錯誤認識和逆反行為，重寫積極正向的主線故事，修正延伸優勢故事，使其重塑非常文明、非常有禮、非常習慣、非常好學的“非常我”學子形象。

一、解構錯誤認同，初見“非常我”學子形象

敘事心理學認為，敘事并非指傳統意義上的講故事，是指教師采用學生講故事的方式，喚起他們生命中潛在的、積極的東西，幫助他們自行找出問題的解決之道，引導他們走出自己的困境。卡特里娜·布朗教授在其撰寫的《敘事療法》一書中指出，故事起著組織、建構我們生活中的事件并賦予其意義的作用，它還幫助我們理解自身的經歷。敘事療法的“解構”技巧，就是指運用故事敘說使來訪者跳出原有的主流文化框架，重新看待自己。

基于以上理論，筆者嘗試利用班隊課組織學生閱讀故事《規則之美》，讀后請學生敘述故事，闡述觀點。從學生使用的語言中，可以感受到他們對規則的認識由震撼、震驚、感動直至頓悟的過程：“讀了這個故事，我十分震驚！這里是澳大利亞最偏僻的地方，沒有監控，沒有警察，可是他們卻一直保持著秩序，不慌不忙，足見規則的美。再回頭看看自己，明明有規則卻不遵守，這讓我無言以對。守規則是一種文明素養，我要做個守規則的人！”

此時，學生遵守規則的強烈愿望已被激發，學生在無意中已將內心美好的愿望表達出來。為了讓這美好的愿望得以延伸，“規則之我見”的征文比賽隨即跟進。學生對照自己的言行，進行反思。有的學生寫道：“雖然俗話說，沒有規矩，不成方圓。但是，過去我一直覺得違反規則，也沒怎樣，何況一些同學認為，敢于違反規則的人是英雄，更讓我覺得遵守規則沒那么重要。今天，我發現自己錯得那么離譜。不加以限制的自由，它的害處與危險實在不少。這不是我想要的未來，文明有禮、遵守規則才是我應有的模樣。加油，自己！”

敘事心理學的核心理念，是將問題與人分開，讓問題是問題，人是人，即學生不等于問題。而“問題外化”技術開始于解構，包括對思想、情緒、問題、實踐的交互作用，班主任要做的是對學子形象期待的外化、理想的外化和目標的外化，讓學生成為自己設計學子形象的專家，促使學生和美好的學子形象相結合。筆者通過班級共讀共享的敘事活動，解構了學生對行為規范的錯誤認識和自我認同，將內心渴望養成良好行為規范的愿望“外化”，逐步形成對“非常我”學子形象的認同，促進學生不斷努力與“非常我”學子形象吻合。

二、重寫主線故事，塑造“非常我”學子形象

“人不是問題，人都是思考自己問題的專家。”這是敘事輔導的重要理念之一。當學生解構了原有的自我認同，開始期待嶄新的學子形象時，“重寫”技術就顯得尤為重要。

“重寫”是敘事輔導最重要的技巧之一，它是通過精細巧妙的對話讓來訪者外化主線故事，看到并嘗試去豐富支線故事，找到特殊意義的事件，從而重新建構其生命故事。也就是說，教師通過對話，不斷讓學生創造自我期待的學子形象的新故事，找到這些形象故事的意義，從而重塑一個“非常我”的學子形象。

針對班級學生現狀，筆者設計了“非常我”童謠創作活動，要求每個學生聯系班級實際情況和自己的特點，從“非常文明”“非常有禮”“非常習慣”“非常好學”四個維度編寫有關“非常我”學子形象的童謠，并評選出最佳童謠作為班級學子形象的共同目標。編寫“非常我”學子形象童謠的過程，其實就是“重寫”技術的運用。學生在動筆前對心目中的學子形象產生了自我期待。編寫童謠的過程就是學生在寫新故事，一個個故事逐漸串成新的主線故事，學子形象也逐漸在其心目中清晰、完善、豐富起來。例如，學生撰寫的《非常有禮——聽講篇》是這樣寫的：“雙腳輕輕放，不蹺二郎腿。挺胸又收腹，發言要踴躍。他說我不說，傾聽是尊重。我說大方說，分享是快樂。筆記及時做，不懂多提問。”當事后詢問該學生創作原因時，他說：“以前，我上課時沒精打采的，也不喜歡發言。編寫了童謠，我才發現自己一直是渾渾噩噩的，沒有目標，沒有動力。雖然童謠的字很少，但這幾個普通的字，卻寫出了我想成為的學子形象的心愿，是我的目標，我要像高速列車一般拼盡全力地駛向向往的目標。”

著名的敘事治療大師麥克·懷特在其所著的《敘事治療的工作地圖》一書中指出：“我們的故事不是簡單地表征我們，也不像鏡子一樣反射一個可認識的現實；相反，我們的故事是主動的——它建構了我們。我們所講述的故事是我們創造的故事，當我們寫下有關自己生活的新故事，我們就創造了新故事。” 童謠的編寫過程說明，敘事總是與反思聯系在一起，學生編寫童謠，其實是在審視自己、反思自己、重寫自己。這種審視或反思是一種內源性的干預，重寫使他們開始懂得自律，懂得要為自己負責，“非常我”學子形象已經悄然重塑。

三、征召觀眾團隊，見證“非常我”學子形象

敘事輔導認為，當人們開始形成有關其生活和同一性的更優故事時，這些故事的流傳或者與社會中的其他人分享，對故事的存在而言非常重要。因為找到觀眾群體能夠幫助強化、支持、促進更優故事的產生，讓它成為“新的現實”。通過撰寫童謠，學生重寫的“非常我”學子形象日漸清晰并成為努力的目標。此時，班主任抓住契機，積極征召外在觀眾，如同伴、老師，家長等，為更優的故事建立觀眾團隊，使得優勢故事因運而生。

“非常我”學子形象積分榜就是一個很有效的載體。它是以公布學生每周的“非常我”積分統計表的形式呈現，讓觀眾團隊關注“非常我”學子形象的點滴故事，運用外在的力量促進內在的持續改變，如表1所示。

從表1可以發現，雖然第10周全班48個學生100%達到基礎標準的60分，但有7人處于合格（60～80分）層面，僅31人已達優秀（90分以上）。隨著時間的推移，全班的優秀人數逐漸遞增，到第13周時已經達到43人，合格級人數大幅減少。因為有了觀眾團隊的關注，很大程度上促進了學生想要變得更好的愿望的實現。通過分析具體的得分數據發現，學生在“就餐、排隊、團結、文明、有禮”幾個方面有了明顯改變，其他方面也有進步。

同時，班主任通過每月“非常故事”的分享，讓同伴、家長、教師甚至學生本人來講述成長故事故事的主體“讀”到觀眾對自己新故事的體驗以后，不論是思考這種體驗或直接辨識這種體驗，都會開始修正和延伸自己的新故事，從而去實現“非常我”學子形象的期待。教師反饋 “自從開展活動，班級精神面貌變化太大了”的評價，家長寫來 “她的改變好像是一瞬間的，但又好像時刻都能感受到。現在帶她出去覺得特別有面子，朋友們總說我家孩子特別有禮貌” 的留言，同伴對進步者的贊許和鼓勵，都成為學生的行為藍圖和意義藍圖。他們希望讓人們覺得自己重寫的故事對他人是重要的、寶貴的，因此就開始把自己的問題故事轉為期待故事。由此，學生在觀眾的注視下，慢慢形成人們期待的自我認同，自我價值開始有變化，開始覺得自己還不錯、不簡單。正如學生自述的那樣：“我想以最好的狀態做最棒的‘非常我。我想讓任課老師看看，我們的班級在各個方面都體現了‘非常我的學子形象，是最棒的班級；當我走出校園時，我會因為他人認為我是慶同小學培養出來的‘非常我學子而自豪。”

局外見證人團體是敘事輔導最重要的一種實踐方式，有所感受的聽眾會為學生再次敘說新故事的過程帶來更多附加值。在敘事輔導過程中分享故事、聆聽評論、共同討論，使學生的新生命故事變得情節豐富，當下及未來的真實生活經驗得以豐厚和進一步發展，并引發更多的支線故事。

由此可見，班主任將敘事心理學所倡導的一些輔導技巧，如外化、解構、重寫、見證等運用于班級建設，可以巧妙解構學生的錯誤認同，重寫嶄新主線故事，修正延伸優勢故事，從而初見、重塑、見證“非常我”學子形象，促進學生良好行為規范的養成。

參考文獻：

[1]PAYNE M. 敘事療法[M].曾立芳，譯.北京：中國輕工業出版社，2012.

[2]懷特. 敘事療法實踐地圖[M].李明，黨靜雯，曹杏娥，譯.重慶：重慶大學出版社，2011.

（浙江省諸暨市實驗小學教育集團慶同小學311800）