圖畫語言在整本書閱讀中的思維訓練價值
——以《青銅葵花》的閱讀指導為例

□ 謝 蕾

整本書閱讀作為語文教學重要的組成部分，已受到越來越多的重視。目前，整本書閱讀指導的形式多種多樣，常見的有優秀書目推薦，優秀章節朗誦、表演，各類競賽考查……這些指導活動在不同程度上提高了學生閱讀的興趣，但深入研究，它們最終指向的是對于文本內容的理解與把握。學生的閱讀體驗還是以碎片化為主，長此以往，他們的思維發展很難有質的飛躍。要發揮好整本書閱讀在提升學生思維能力方面的作用，以圖為媒，巧妙利用圖畫語言是一條比較好的策略。

圖畫語言是學生天生的語言，它簡單、形象、直觀，借助顏色、線條、圖形、符碼等媒介，幫助學生進行認識和思想等主觀意識的表達。畫圖可以讓學生學會快速提取信息、歸納信息、轉換信息，發揮想象和創意，將抽象的文字幻化成形象的圖像，形成新的更深層次的認識；也可以為學生運用語言文字進行整合、探究、表達提供操作的平臺，有利于學生形象思維和邏輯思維的發展，使其整體建構屬于自己的獨特的閱讀語言。

一、畫人物關系圖，關注思維的系統性

小學階段，學生閱讀的整本書大多人物眾多，故事情節復雜。閱讀指導時，首先要引導學生理清文本中的主要人物與次要人物，并梳理這些人物之間的內在聯系。畫人物關系圖，是學生整體把握文本最方便、快捷的方法。

比如《青銅葵花》中，除了最主要的人物青銅、葵花外，還出現了青銅的奶奶、爸爸、媽媽，葵花的爸爸，葵花的同學翠環、秋妮，嘎魚和他的爸爸、媽媽等。他們之間是什么關系，哪些是主要關系，哪些是次要關系？這些都可以用連線成圖的方式，把內在聯系標注清楚。有了這樣一張人物關系圖，學生便一目了然。特別是當文本中出現同名同姓或名字相近的人物時，人物關系圖起的作用就更大了。如《青銅葵花》中，出現了兩個名字相近的人物：青銅、青狗。借助畫人物關系圖，學生清楚地發現這是兩個不同的人物，是在刈草的過程中認識的兩個小伙伴。一旦厘清了這些角色之間的關系，學生就能把散落在各個章節中的人物串聯起來。初步讀懂文本內容，自然也就不是一件難事了。

讀完文本后，每個人物都會給學生留下不同的印象。教師請學生在已經完成的人物關系圖上用不同的顏色進行標注，表達自己對于某個人物的整體感受（如下圖）。有學生用明亮的金黃色來標注青銅，在他眼里，青銅雖是啞巴，但他的內心世界卻是有聲音的,他的心靈是健康的、充滿活力的，他對葵花的關愛就像陽光般溫暖明媚。當一張色彩絢爛的人物關系圖完成時，學生對于文本中人物的理解就有了自己獨特的印記。他們發現，文本中的人物形象大多是暖色調的。這時，教師適時引導學生思考人物關系圖中出現的角色有什么共同點，與這個故事所發生的背景有什么聯系，與作家曹文軒的文學主張又有什么內在關聯。學生很快就悟出作家曹文軒筆下的每一個人物，在經歷了無數的苦難之后，依然保有著美麗、純真、善良、愛和希望。這一簡單、便捷的操作，為學生理解文本的主旨搭建了視角轉換的平臺。

學會畫人物關系圖，為學生以后閱讀篇幅更長、人物眾多、關系復雜的文學作品提供了簡單易學的方法。不管人物有多少，關系如何復雜，學生都能梳理得清清楚楚。在利用人物關系圖進一步研究探討的過程中，學生從零散認知走向整體認知。認識更為完整，更具穿透力；思維更具條理性和全局性。

二、畫故事情節圖，關注思維的深刻性

學生目前閱讀的整本書，大多以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節來反映精彩紛呈的社會生活。教師進行閱讀指導時，引導學生抓住故事的主要情節，按照記敘的順序將事情的開端、發展、高潮、結局等，用思維導圖的方式呈現出來，便于學生梳理文本的內容，從整體上把握敘事的線索。

在閱讀《青銅葵花》時，教師可引導學生在完成人物關系圖的基礎上，選擇印象最深的一個人物，運用思維導圖的方式繪制故事情節圖。如抓住主要人物青銅，按時間順序，從大麥地失火從此失語、小河邊放牛初遇葵花開始畫起：他為了讓葵花上學，放棄了自己的上學夢想；為了讓葵花照一張相，在寒冷的冬天賣掉了自己腳上的蘆花鞋；為了葵花晚上寫作業，捉來螢火蟲做了十盞南瓜花燈……用思維導圖的方式將這些故事情節通過線條、符號連接起來，能幫助學生把散落在各個章節中的信息重新進行排列組合，建立起整本書的基本框架。

在進行《青銅葵花》的閱讀交流時，學生可在小組內展示各自完成的故事情節圖。當不同主人公的故事情節圖結合在一起的時候，整本書的線索就清晰地呈現出來了。幾條線索的交叉點，正是文本情節最吸引人之處，也是學生閱讀的深入點。例如，因為蝗災，村子里鬧饑荒，嘎魚一家誤會青銅偷了他們養的公鴨。學生繪制的情節圖中好幾條線索都集中到了這里，此處故事情節高潮迭起，人物形象鮮明。從這個交叉點入手，教師引導學生從不同的角度審視這一事件中人物不同的性格特點，了解這一故事情節對文本中人物的命運、性格的形成起到的關鍵作用。這樣能有效地改變學生原有的思維單一、封閉的現狀，迫使學生打開思路，轉換視角，去探索多樣的方法和結論，把文本讀深讀透。

指導閱讀《青銅葵花》時，教師還可請學生根據繪制的故事情節圖思考，同一個人物在情節發展過程中有沒有發生變化，發生變化的原因又有哪些。如書中的嘎魚，家里養鴨，有錢、頑皮、淘氣，一開始與青銅、葵花作對，后來回心轉意，幫助葵花躲藏，給青銅、葵花送飯。教師要引導學生去探究發生這些變化的內因、外因。學生在思考的過程中，走進了人物的內心，學會立體地把握人物的形象，拓展了思維的深度與廣度，提高了閱讀質量。

通過繪制故事情節圖，學生以人物為中心，串起故事的主要情節，清晰地把握文本的敘事線索。這對于學生閱讀整本書，特別是閱讀《水滸傳》《三國演義》等多線索文本，起到了“提領而頓，百毛皆順”的作用。在利用故事情節圖深入探究的過程中，學生初步學會了從表面現象入手，抓住事情的本質及相互關系，利用閱讀反思和批判等環節，多方位觀察，多角度思考，點面結合地完成對整本書的梳理，促進思維的深刻性，使閱讀行為向縱深推進。

三、畫文本插圖，關注思維的獨創性

學生讀過一本書之后會對書中的人、事、物、景產生一種直覺感悟，這種感悟是尚處于模糊狀態的閱讀體驗，而這份獨屬于自己的閱讀體驗是非常珍貴的。如何讓學生模糊的閱讀體驗逐漸清晰起來，讓別人能看得到他在閱讀過程中獨特的思維活動？我們不妨采用讓學生給文本配插圖的策略。

《青銅葵花》這本書中，有多處精彩的環境描寫。其中，社會環境描寫揭示了人物的身份、地位、成長的歷史背景等，和人物形象的塑造與中心思想有極其重要的關系；自然環境描寫展示了人物活動的地點、時間、季節、氣候以及景物等，在表達人物的心情、渲染氣氛時不可或缺。在這些環境描寫中，具有表現張力和情緒感染力的情節也不少。讀完這本書后，教師請學生試著為印象最深的某個情節、場景繪制一張屬于自己的插圖，借此學生將不可見的思維過程轉化成可視化的閱讀成果。

學生為《青銅葵花》配的插圖精彩紛呈，每張圖都體現了其獨特的閱讀體驗。他們關注不同的故事情節，有的描畫了無邊無際的蘆葦蕩、清凌凌的小河、放牛的兩個孩子；有的描畫了葵花爸爸創作的雕塑作品——用青銅做的葵花……哪怕關注的是同一個情節，學生也用不同的畫面表達自己的理解。對于青銅把讀書機會讓給葵花這一點，有的學生畫了自己印象最深刻的摸紅銀杏的場景，有的學生則描繪了青銅牽著牛送葵花上學的溫馨畫面。一幅幅各不相同、豐富鮮活的插圖，是學生在深入感知文本的基礎上，將人物、情節、環境融為一體后，在頭腦中形成的具體畫面的再現，是每個學生獨特的閱讀感受、體驗和理解的真實表達。

完成了文本插圖后，教師還可以請學生用自己喜歡的方式，將閱讀感受轉換成自己的語言進行全新的表達。有的學生給精心繪制的插圖配上文字說明，圖文并茂；有的學生為文本設計精練的頒獎詞；有的學生展開想象，續寫文本；有的學生采用給文本主人公寫信的方式，表達自己內心的真實感受……學生用自己的語言，書寫著內心的獨白。最后教師將學生完成的各種圖文并茂的作品張貼在教室里，讓大家欣賞、學習。

動手為文本畫插圖，幫助學生實現了作者、文本、自身之間的深入對話，形成自己獨特的閱讀體驗,真正實現了個性化閱讀。在將插圖內容和語言進行對照、轉換的過程中，學生的思維不斷地發展與提升，閱讀的能力得到了進一步的提高。

以圖為媒，巧用圖畫語言，推進整本書閱讀，對于塑造中高年級學生的思維品質而言，是切實可行、行之有效的策略。