關注語言文字細節 提升信息獲取能力
——以《只揀兒童多處行》為例

□ 章 莉

教材中的文本，無論是字詞、標點，還是語段內容、表達方式，都承載著不同的信息。因此，對閱讀而言，獲取信息的能力既是基礎能力，又是關鍵能力。然而，現今的語文教學中依舊存在重知輕能、重寫輕讀、重結果輕過程的現象，導致學生在閱讀過程中對文本信息的獲取不準確、不全面、不深入。那么如何在常規課堂上提升學生的信息獲取能力呢？下面筆者從蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》的教學細節入手，談談相關策略。

一、在涂畫中推敲字句，讓信息獲取更準確

課文在描述玉瀾堂院落里的海棠樹時，有這樣一段話：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”冰心將海棠樹比喻成噴花的飛泉，充分表現出春光的飽滿與爛漫。課堂上，教師引導學生讀文抓關鍵詞，在黑板上畫出大海棠樹的樣子，學生興趣濃厚。第一個學生在黑板上用粉色筆畫出了開滿花的海棠樹的形態，但“噴花”的姿態沒有表現出來，對“繁花從樹枝開到樹梢”的感受不足。教師追問：“大家對這幅畫有沒有意見？”讓人意外的是，第二個學生在粉色花朵的間隙中補畫了綠色的枝葉，還有學生在樹下畫上飄落的花瓣……教師立即意識到，學生并沒有準確抓取文本中“密密層層、不留一點空隙”等關鍵語詞表達的信息，對“春天”這個信息點的關注也還不夠。于是進一步激發課堂爭論：“真的應該這樣畫嗎？再讀讀課文。”課堂討論頓時活躍起來：“繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，所以我們根本看不到樹枝和葉子。”“‘密密層層’這個詞也告訴我們花兒一朵擠著一朵。”“花朵要一直畫到樹梢的最頂端，才像能噴出花的噴泉。”“最好畫出‘噴泉’的弧度，因為花太多太密，把樹枝壓彎了。”“春天，花兒都在拼命生長，根本不可能落在地上。”……在涂涂畫畫中，學生對這段話中豐富的信息把握得越來越準確。

圖畫作為一種激發思維、承載信息的工具，在小學教學研究中具有相當的優勢。語文教學中，教師通過繪畫，引導學生推敲字句，關注文本中的細節，通過畫圖呈現獲取的信息，通過對比圖文，評價信息的準確性。如果經常訓練，還能培養學生良好的閱讀習慣，提升閱讀品質。

二、在朗讀中理清層次，讓信息獲取更全面

課文的第三自然段由近及遠地描寫了知春亭畔、小山坡上、湖面上到處都是兒童的景象。學生在朗讀時缺乏層次感，從這段話中只獲得“頤和園內兒童多”的信息。然而作為高年級學生，僅僅模糊地整體感知是不夠的，在閱讀中還要理清段落層次，關注表達方式，對文本傳遞的信息應把握得更加全面。因此，教師讓學生再次自由朗讀這段話，想一想在哪些地方停頓的時間應該較長。起初，學生并沒有關注到文本表達的層次，朗讀時停頓得不恰當。但是讀著讀著，他們就發現這段話的表述并非毫無章法，而是按照由近及遠的順序，描寫了三個不同地方的兒童的活動，凸顯了“到處都是生機勃勃的兒童”這個中心。在反復閱讀的過程中，學生不但明白了段落內容，同時也領悟到了作者的表達順序，感受到了文本的結構美。

教師教學時之所以沒有直接問學生“這段話可以分幾層，每層講了什么”，而是讓學生在朗讀中判斷語義、學會停頓、讀出層次，就是為了啟發學生從實際表達需要出發，不但要獲取文本內容的信息，更要進一步從文本中獲取表達形式的信息，幫助自己在朗讀中準確表意。

三、在比較中領悟含義，讓信息獲取更深入

《只揀兒童多處行》這篇文章描寫了春天的花朵和兒童，表達了作者對充滿著勃勃生機的兒童的喜愛之情。文中對春天花朵的描寫隱含著怎樣的信息呢？要想讓學生準確地獲取這一層隱含的信息，是有一定難度的。實踐證明，在教學中采用比較的學習策略，能達到事半功倍的效果。學生分別勾畫出描寫春天花朵和兒童的句子，通過閱讀概括其特點，然后觀察板書，比較春天的花朵和兒童有什么共同點。他們發現花兒和兒童一樣，都是生機勃勃的，充滿了生命的活力。大部分學生學到這里就止步了。這時，教師要引導學生再讀描寫春天繁花的片段，發現這些熱情洋溢的詞句背后隱含的信息，學生就能從這繁花的爛漫中讀出兒童的活潑與朝氣。

所謂“隱”指未明言之意；所謂“含”是確實存在于某一語言形式之中的意思。揣摩語言的隱含信息，就是要對字面上沒有直接表達出來，但能夠讓讀者理解、感受的信息進行深度把握。語詞處于動態時，會包含多種多樣的因素，如作者的個性、修養，說話時的心境以及周圍環境等，滲透其中。此時，傳遞的信息是紛繁而復雜的。在這個教學片段中，教師通過比較的方法，引領學生讀出語句中隱含的信息，幫助他們從花兒的旺盛讀出兒童的舒展。學生在這個過程中獲取的信息也更有深度。

提升學生在閱讀中獲取信息的能力是語文學習的重要內容。通過關注文本細節——一個字詞、一處停頓、一種關系，采用涂畫、朗讀、比較等策略支持學習，學生獲取信息的能力有了明顯提升。

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