互聯網+職業教育校企協同發展模式研究

鄒莉

（重慶工商大學，重慶 400065）

近年來，我國職業教育取得了飛速發展，為社會各界培養出大量的優秀人才，我國也自上而下出臺了一系列文件、政策提出要加強高校職業教育建設。高校職業教育改革對專業和學科發展提出了更高要求，目前職業教育存在培訓體制滯后、教學內容不系統、課堂方式陳舊、實踐環境缺失等問題,而且職業教育發展過程中最關鍵的是平臺的搭建。“互聯網+”既是互聯網與傳統行業的結合，也催生新業態的形成。在 “互聯網+”背景下，職業教育既要為傳統行業，也要為新興行業培養人才。圍繞“‘互聯網+職業教育’如何結合？“‘互聯網+職業教育’有什么樣的內涵特征？“‘互聯網+職業教育’如何實現？本文提出通過互聯網構建現代化的課程平臺、多層次的專業發展平臺、校企合作實訓實踐平臺及廣闊的社會拓展平臺，解決校企合作育人流于形式，學生實踐平臺不暢、校企效果不佳、人才培養無法適應新業態的行業需求等問題。

1 研究基礎

1.1 技術教育

美國、加拿大、新加坡、澳大利亞等國已對互聯網信息技術教育新現象開展了大量的相關研究和實踐工作，積累了豐富的經驗。這為國內的職業教育研究與實踐提供了新素材及新思路。互聯網信息技術背景下，教師的角色也發生顯著變化，成為課堂活動控制者、課堂活動推動、促進和協調者、課堂活動參與者。國內學者基于“互聯網+”學習的研究包括多媒體網絡在線學習系統及平臺的開發；在線測試系統的開發；教師信念及信息素養的評價與培養；學生網絡自主學習信念調查與能力培養等。上述研究闡述了信息技術在教育中的地位和作用，為本文研究奠定了前期學科性理論基礎。

1.2 校企合作相關研究

國內有不少文章探討高職院校展開校企合作的重要性、探索工學結合的方式、建立充分激勵機制以及具體實施存在的問題和對策。如對校企合作評估指標的研究；校企合作過程中存在困境及對策；職業教育研究的方法論，雖然目前理論研究取得一定成果，但校企合作實施中仍存在較多問題，例如多數校企合作僅限于企業為院校提供少量實習基地、定崗實習的機會等淺層的合作。

通過文獻分析看出，國內外學者們對信息化技術輔助專業課堂教學管理各有特色和側重點，而且研究多是圍繞職業教育專業建設、教學改革、校企合作、雙師型的單一領域研究，而對互聯網+職業教育的綜合性研究不足，我們在借鑒國內外學者們的研究方法與研究成果的基礎之上，要思考如何利用現有的信息技術資源對職業教育創新育人模式進行深入持續的實效性研究。將對職業技能人才培養的單一研究過渡到與市場需求的整合研究，從靜止研究發展為動態研究。把職業教育置于多層面和多學科考量整合研究，提高人才培養實效性并實現職業教育可持續發展，這樣才能不斷改進其長期建設規劃不足問題。

2 職業教育現狀分析

企業轉型升級需要高素質專業化人才，學院開設的專業要與當地產業接軌，畢業生主要滿足當地產業對人才的需求。國外的校企合作多是在政府的宏觀調控及協調下通過建立項目合作機制進行管理。并且校企雙方合作通過具體化的研究目標呈現成果，而目前國內職業院校教學和企業需求脫節，解決校企合作過程中出現的問題，實現學校和企業長期、有效、穩定的合作迫在眉睫。校企產教研的困境，包括學校研究和企業產品開發涇渭分明、產學合作的價值沖突（學校強調社會服務價值觀，而企業以追求最終利潤為目標）的差異。學校層面來看，人才創新型能力缺乏界定、教學質量滑坡、課程體系單薄、師資隊伍不適合現代職業教育發展等問題都影響了職業教育的人才培養質量。課程體系偏重理論傳授，輕視能力培養，職業院校師資問題尤其突出，缺少“雙師型”教師，缺乏具有豐富實踐經驗的教師。本文以英語（國際貿易）方向的師資能力問卷調研結果為例來分析互聯網+背景下職業教育的課程設置、教師能力、學生實訓實踐等現狀。

2.1 研究對象

參與本研究調查的受試是來自全國從事商務類教學的30名教師，受試個人因素分本情況見表1、表2。實際發放問卷30份，回收有效問卷30份，有效率100%。

2.2 測量工具

本研究的工具是自編問卷，對教師受試采取的問卷主題包括四部分：個人信息、“雙師型”培訓需求、培訓方式、培訓內容。

2.3 數據分析

問卷收回后，首先對其進行檢查、核對、編號和排序，然后用SPSS 17.0對數據進行錄入、整理和統計分析。教師受試者基本情況統計分析如表1、表2。

表中的結果分析看出承擔教師教齡多超過5年，所學的專業以語言、文學、翻譯、教育專業為主，而金融、商務、國貿專業畢業的教師占比很少。

表中的結果分析看出：（1）擔任語言類課程教學的受試明顯超過擔任商務類課程教學的受試；（2）有實際的企業工作經歷的受試較少；（3）目前雙師培訓主要以校本培訓，外出參會學習為主；（4）企業和院校的合作多為學生提供實習機會，而給老師提供培訓的機會較少，而且各院校也少有提供教師企業掛職或培訓的獎勵政策。由此可見，目前教師迫切需要進行商務類的培訓和實踐，才能借此提高自身的執教能力和職業素養。為考察擔任不同類別課程的專業教師對“雙師型”教師“培訓內容”、“培訓方式”、“培訓需求”是否具有顯著的差異，筆者把各變量數據錄入SPSS17軟件后進行了獨立樣本t檢驗，結果顯示如表3所示。

獨立樣本t檢驗結果顯示，擔任不同類別的教師，其對“雙師型”教師“培訓內容”要求有顯著差異（t=-2.532，df=28，P〈0.05）。 擔任語言類課程教學的老師對“雙師型”教師培訓內容的要求顯著低于擔任商務類課程教學的老師（MD=-.85）。 這一結果說明：（1）無論是擔任語言類基礎課程還是商務類專業課程的老師都有參加“雙師型”教師的培訓需求，其對“雙師型”教師培訓所采取的方式要求也基本一致，包括個人自修、外出交流學習進修、校企合作、利用網絡遠程培訓、到企業實踐或掛職鍛煉等方式。（2）在培訓內容的顯著差異分析中，擔任語言類課程的商英教師更愿意參加能帶來新的教學方法和教學手段的培訓，而擔任商務類課程教學的老師更愿意參加商務類專業知識的進修培訓以及到企業實踐和掛職鍛煉。

由此可見，內外在因素分析發現傳統職業教育的內容、形式、教學環境、師資已無法完全滿足學生的職業能力發展需求及承擔新形勢下應用型人才的培養需求。并且大多數職業教育教師的信息素養還有待提高。受經濟新業態及互聯網+職業教育大背景的影響，產業結構的調整升級是一個長期的動態的過程，職業院校應打破傳統教育理念及教育方式，不斷調整、適應學生的學習需求和新興行業的用人要求。

表1 教師受試者性別、教齡、所學專業分布

表2 教師受試者授課類別、參訓情況、企業工作經歷、考取的資格證書

表3 授課類別不同的老師對“雙師型”教師“培訓內容”的顯著差異分析

圖1 職業教育借助"互聯網+"平臺，構建多層次現代化課程平臺示意圖

圖2 職業教育借助"互聯網+"平臺建立廣闊的社會拓展平臺示意圖

3 “互聯網 +”職業教育校企協同發展

3.1 “互聯網 +”職業教育的特點

3.1.1 智能化

“互聯網+”職業教育基于大數據，從職前到職后教育將形成由政府、高校、企業為一體的數字化教育生態系統，通過分析動態數據，職業教育可以更好地服務新興產業和企業需求，延伸職業教育的深度和廣度，形成職業教育協同增效發展。

3.1.2 虛擬化

傳統的職業教育各個教學環節和內容主要是在線下，互聯網+職業教育依托虛擬技術和移動終端，通過線上開展場景化的教學活動，提供在線資源和真實的工作場景，延伸學生課堂外的學習。

3.1.3 綜合化

“互聯網+”技術的不斷發展，使綜合教學成為可能。互聯網+職業教育從傳統職業教育單一化轉向跨學科、跨專業、跨界發展。互聯網+職業教育的運作模式也將重構和顛覆，無論從職業教育理念還是教育實踐，都要打破過去教學資源、教學環境的封閉性，助推職業教育教學向共享化、開放化發展。

3.1.4 終身性

德國的產教融合之所以成功就在于其堅持 “成果分享、共同受益”的合作機制。傳統的教育無論從廣度還是深度都無法適應知識的更新，“互聯網+職業教育”打破學生時空學習的限制，各種數字平臺和教學資源給學生呈現出真實的職業化場景，有助于學生各種職業技能和素養的培養，傳遞給學生更廣的終身教育理念。

3.2 校企協同發展路徑

（1）互聯網 +職業教育要借助“互聯網+”平臺，完善職業教育的在線課程設置，構建多層次現代化課程平臺。

（2）互聯網 +職業教育要借助“互聯網+”平臺建立廣闊的社會拓展平臺。

校企合作與行業未來發展息息相關，互聯網+的發展促使職業教育在人才培養實踐中實現政府、市場、企業、學校四大主體的協同參與，內外環境的協同影響，國標+校標+行標的協同管理評價，學校+企業的創新型人才協同培養，校內外實踐環境的協同建設，產業鏈+人才鏈+價值鏈的協同發展。鼓勵不同地域、不同行業的行業協會參與到校企合作中來，共同拓寬校企合作線上+線下各類資源平臺，各職業院校校標的制定應參考國標及行業制定行業標準，才能提高職業人才培養的適用性。

4 結語

高素質人才是社會可持續性創新的根本保證。當前，職業教育面臨基礎薄弱、教學質量、就業難等問題，只有用先進的教育觀念改革育人模式，利用智能信息技術提高教學質量，才能在競爭中擁有發展空間。“互聯網+職業教育”通過線上線下多渠道整合校企行三方資源，堅持優勢互補、互利共贏、協同提升學生的思維、學習能力、職業能力。未來“互聯網+”職業教育，將會向智慧教育的方向發展,“互聯網+”時代為智慧化、新型化的職業教育發展提供前進的動力。

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