情境教學 構建多彩語文課堂

王林

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有推動、強化、調節三方面的功能。教學中的情境教學就是把作者蘊涵在課文中的情感傳達給學生，學生通過想象把文字化成想象的畫境，并將自己的主觀情感導入到畫境中，從而與作者的情感進行溝通，獲得美的享受，受到情感的陶冶，并使情感得到升華。小學語文課本中有許多文情并茂的名篇佳作，蘊藏著豐富的情感，教師如何去挖掘，真正做到既“傳道”又“激情”，我的體會是可以從以下三個方面入手：

創境生情——情感之動力

情緒心理學中的情感動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起到積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙抑制的作用。所謂情境教學法，就是要在教學的過程中激發學生主動積極的、健康的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行、積極參與的、快樂的事情。

設置懸念式生情

如教學部編版小學語文一年級下冊《小書包》一課時，整篇課文都可以謎語貫穿其中。上課開始，教師可先以“小書包”謎語導入，不僅能激發學生的好奇心，也能很自然地過渡到課文內容中。“它是我的好朋友，每個同學全都有，筆墨書本幫我拿，可我還得背它走。”謎語一出，學生們肯定會七嘴八舌地搶答，這時學習的氛圍就活躍起來了。在學生回答的同時，可以引入教學課本中的內容。

教師：孩子們，真棒。那么誰來介紹一下自己的小書包呢？

在學生介紹自己的書包之后，再引導學生說說自己的書包里都裝了哪些寶貝？這樣就能很自然地過渡到文中的內容。

教師：文中小朋友的書包里裝了哪些寶貝呢？（學生們能很快地圈畫出來。）學生：小書包是我的好朋友，看看你們的好朋友干凈嗎？裝著一肚子的寶貝舒服嗎？

（在學生喜愛小書包的基礎上，指導學生要學會整理自己的書包，愛護自己的書包。隨后，學生在課堂上整理自己的書包，可以讓學生一邊整理一邊自編兒歌，相信學生的積極性會更高。）

巧設導語式生情

如教學部編版小學語文一年級下冊《怎么都快樂》時，本課內容貼近兒童生活，充滿童真童趣，情感樂觀積極。教學伊始，可以學生的課間十分鐘為話題進行導入。

教師：孩子們，剛才的課間十分鐘里你們玩得快樂嗎？說說為什么？

在學生闡述完后，教師小結：是呀，一個人玩有一個人玩的快樂，有許多小朋友玩，大家會感到更快樂。

以課間十分鐘為話題和學生交談，“折紙船、踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事”等游戲，都是學生們比較熟悉又感興趣的游戲，能讓學生快速進入師生對話，同時因為聊的是感興趣的內容而產生了閱讀期待。讓學生在閱讀中感悟到快樂的含義：獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂。游戲快樂，學習也快樂。

設境融情——情感之調節

情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用。而情緒的波動會直接導致思維的混亂，從而使記憶出現困難。情境教學法要求創設的情境能使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。在課堂教學的實踐中，取得優良教學效果的重要條件是歡快活潑的課堂氣氛，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

繪畫寫話式融情

如：《荷葉圓圓》一課，文中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃、是小蜻蜓的停機坪、是小青蛙的歌臺、是小魚兒的涼傘。整篇課文洋溢著童真、童趣。有利于啟迪學生的智慧，激發他們的想象。課文的拓展寫話部分就可以這樣設計：

教師：那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢？它們又會對荷葉說些什么呢？請同學們用你們手中的彩筆，畫下這美麗的景色，然后在一旁寫上你想說的話。學生甲寫道：螞蟻說：“荷葉是我的小船，它能把我帶到我想去的地方。”學生乙寫道：小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺，我在荷葉上跳舞。”

在這樣的繪畫寫話中，學生不知不覺地就將對荷葉的喜愛之情融入其中了。

板書式融情

板書是教師調動學生視覺的教學形式，它能將課文中表達豐富感情的語言進行濃縮，再現給學生。運用板書導情主要表現在兩個方面：

一篇課文所表達的情感狀態不一，或善或悲，或愛或恨，或強或弱。若用板書將課文情感展示出來，就便于學生準確地把握，真切地體驗。如《游園不值》板書：

久不開 掃興

憐愛贊美之情（轉撼為喜）

關不住 盡興