農村寄宿制學校和諧師生關系構建研究

胡明貴

基于學生性別與身心年齡等差異特征進行師生和諧關系構建

結合實際調查發(fā)現，農村寄宿制學校中師生關系的親密性、主動性、合作性等等，往往會隨著學生年級的上升而出現下降的趨勢，且沒有獲得平均性的發(fā)展，不過其中亦存在一類特殊化現象，就是女學生和教師的關系變得相對親密。由此看來，農村寄宿制學校中師生關系的和諧性會經受學生性別和年齡等差異性特征影響（特別是初中生），而相比之下，女學生因為早熟和社交能力突出一些，更容易做到與教師進行良性互動交流，且能夠長期穩(wěn)定師生關系的和諧狀態(tài)；男生則因為過于向往獨立自主，而越來越不會主動、合作和親密性地與教師交流，畢竟隨著年齡的增長，他們的自我認知和自我意識都得以明顯強化。所以說，在面對這一系列學生時，教師要保證更好地關注學生的性別和身心年齡差異，確保時刻尊重學生，與他們多交流和多溝通，及時幫助學生解決問題，進一步秉承因材施教理念，與他們創(chuàng)建、維持和諧的情感關系。

以和農村寄宿制學校環(huán)境相適應為基礎開展師生和諧關系構建工作

學生在校期間最為關鍵的人際關系，莫過于師生關系，一旦過分疏忽，將直接影響學生對于學校環(huán)境整體的適應性。以往教師在和學生構建關系過程中很少關注到學生主體感受，致使許多學生開始產生對教師的排斥心理，因此，有必要充分關注學生考試成績、社會行為特征、人際適應狀況等，進一步有針對性地進行師生彼此關系和諧化構建。如低年級學生對于教師的情感態(tài)度，經常會隨著其在校經歷、和同學相處狀況等發(fā)生一定程度的變化，主要原因就是這些學生對人的情感與環(huán)境變量有著極為密切的關聯。所以，日后寄宿制學校教師有必要依靠學生對學校的態(tài)度感、不同階段的學業(yè)與社會行為等變量，進行學生對學校環(huán)境的適應水平考察，進一步精準性把握學校適應和師生關系之間的關聯程度。總而言之，良好的師生關系可以確保學生在更加熱衷于生活在農村寄宿制學校的基礎上，令其更具開放性地親近社會、積極地應對學習中的諸多難題。所以，我們要創(chuàng)造優(yōu)質化的學校文化、改善校園內不同空間的環(huán)境和條件，加強家校聯系來發(fā)揮學校教育與家庭教育的有機結合。長此以往，令學生對學校產生不愿分離的情感，隨后更加自主且有效地協調師生之間關系，并增強學生學習的自信心。

動態(tài)化關注和保障學生心理健康，進而長期維持師生間關系的和諧狀態(tài)

首先，透過生態(tài)學角度觀察，青少年的心理健康往往會經受家庭、學校等環(huán)境因素的交織化影響。而與此同時，在農村寄宿制學生身心年齡持續(xù)增長之后，有關他們和教師的關系也在學生社會關系網絡之中占據著愈加重要的地位。基于此，教師需要基于學生群體對師生關系的知覺，進行心理健康的預測源創(chuàng)建，之后適當地減輕學生的課業(yè)負擔，利用課余時間來組織一系列有趣的實踐活動，與學生合作交流的同時，減輕他們學習中的壓力；還有就是合理控制班級中親密型和沖突型學生的比重，最終令班級所有成員的心理健康調到合理水平之上。其次，經過學生孤獨感方面的調查解析，發(fā)現師生關系的親密、支持、沖突性等維度，都會受學生個體孤獨感直接性的影響。具體就是孤獨感較低的學生，更加傾向于參與到和教師的合作互動項目之中，在減少彼此沖突現象的基礎上，贏得愈來愈多的愉快的感官效應，并形成更為強烈的自主學習夙愿。而為了令師生關系變得更為和諧一些，同時引領學生身心的長期健康性發(fā)展，教師還需深刻關注各類制約學生心理健康發(fā)展的因素，爭取用發(fā)展的眼光看待學生，用積極的心態(tài)面對學生，隨后實時性理清和矯正學生一系列不當的心理、行為表現。

需要注意的是，農村寄宿制學校的學生大多數都長期遠離父母，沒有接受父母教育引導，基于此，教師則更加有必要針對他們予以科學與嚴格性的監(jiān)督管理。特別是作為班主任，必須做好后續(xù)工作內容：如預先闡明“振班風、興學風、人人有責”的班級治理理念，其間鼓勵更多學生謹記和領悟這類語句的含義，保證在每周內客觀評價和總結每個學生的表現；又如制定嚴格的班紀與班規(guī)，并且額外提供相對嚴明詳細的操行分評定細則，保證真正做到量化管理，每周進行所有學生的操行分統計，并且以月累計形式向家長予以及時的匯報；再如明確強調校內學生不得私自出校，隨后實時性制定補充一切相關的管理體制等。相信經過這部分嚴格管理和紀律育人的方式大力推廣之后，勢必能夠讓農村寄宿制學校中更多的學生感受到真正意義上的“愛的教育”，進而主動配合教師完成各項工作，長期維持彼此間和諧的關系。

結語

綜上所述，關于農村寄宿制學校師生關系和諧性的構建工作，著實煩瑣。希望日后相關教學管理人員能夠在適當借鑒筆者意見的同時，結合不同階段實踐經驗予以有機完善。長此以往，為我國農村寄宿制學校良好的學習、師生交流等風氣創(chuàng)建，以及一系列優(yōu)質性的文化傳播發(fā)展等，提供必要的保障條件。