探析小學數學課堂教學中學生動手能力的培養策略

陳翔

動手能力作為一種手段，使學生能夠將在課堂學到的理論知識應用于實踐，這將進一步加深對數學知識的掌握，也有助于學生更好地理解知識。因為數學作為一種自然科學，其學習具有特殊性，并不是教師的單純講授就可以使學生完全理解一個知識點。由于傳統教育理念的束縛，在我國的小學數學課堂教學中，仍是將教師放在第一位，而忽略了學生的需求，使其動手操作能力不強，難以真正發現數學學科的奧秘。針對這一現狀，無論是國家、學校還是家長，都必須轉變自己的觀念，不能將學習成績作為唯一的衡量指標，要注重培養學生的動手能力，使素質教育真正落到實處。

培養數學課堂教學中小學生動手能力的意義

有利于提高學生的實踐能力，促進學生的全面發展

通過在教學課堂上的實際操作，學生可以加深對數學知識的理解，從而可以靈活地解決問題。一方面可以提高數學成績，取得良好的教學效果；另一方面，他們也可以提高在數學課堂學習的興趣，避免課堂枯燥而打消其學習數學的熱情。

在數學課堂教學中，采取一系列的手段加強其動手能力的同時，也激發了想象力與創造力，有利于提高小學生的創新能力，這對他們未來的學習非常重要。從長遠來看，也有利于提高全體公民的科學文化素質，提高我國綜合國力。

提高班級凝聚力，提高班級整體表現

在實際的動手操作過程中，可以使學生們相互溝通，對發現的問題進行交流，從而進一步加深對彼此的了解。而且為了完成學習任務，學生們必須進行分工合作，通過動手能力的培養，可以使學生們發現知識背后隱藏的原理，總結其出題規律，能夠在未來的數學考試中取得優異的成績，從而提高整個班級的表現。這不僅對小學生以后的學習來說十分必要，而且對他們的生活也產生了深遠的影響。

幫助確保學生的主體地位，促進教育改革

實踐能力的培養基于充分尊重學生的主體地位，真正使學生參與課堂教學。從更宏觀的角度看，這是保護學生的受教育權。根據現有的中國課堂教學模式的調查表明，教師仍然是唯一的解釋者，學生只能作為聽眾，只知其然，而不知其所以然。所以培養學生的動手能力，讓他們知道推導數學公式的過程，不僅加深了其記憶，也對原有教學方式進行了改進，從而為我國教育改革提供借鑒意義。

培養數學課堂教學中小學生動手能力的舉措

激發學生的實際操作興趣，形成良好的教學環境

興趣是最好的老師。因此教師必須對教學方式進行改革，借助互聯網等先進技術，既保證課堂的充實性，又使教學不至于枯燥乏味。教師可以將游戲教學法引入課堂，讓學生真正喜歡上數學。要想真正發揮數學教育的作用，就要充分調動學生的主觀能動性，激發學生的興趣。因為只有充滿興趣，學習才不會被變為負擔，才能避免無聊的產生。除此之外，教師在實際的講授中必須時刻關注學生的需求，課前制定嚴密的教學計劃。再者，還有必要對學生進行定期評估，以確保他們掌握了課堂內容，實際操作能力也得到了提高。

合理選擇教具以提高學生的操作能力

數學作為一門自然學科是有其用處的。教學工具可以針對抽象的數學理論，使復雜的數學問題簡單化，可以真正提高學生的動手能力，一石二鳥。小學數學課的常用教具包括幾何繪圖工具和計算工具。例如教師在講授長方體、正方體表面積的計算方法時，完全可以讓學生剪出這兩種圖形，并通過測量工具記錄自己所畫圖形的長、寬、高，最后根據已導出的公式，計算立方體的表面積。

改變學校和教師的理念，并加強對動手能力的重視

教師奮斗在教育的第一線，只有真正使他們知曉動手能力對于小學生的重要程度，才能在小學數學教學中切實采取相應措施，以培養學生包括動手能力在內的各種綜合能力。教育部門要對推動學生動手能力培養較好的學校進行表彰，并在全國范圍內的小學進行推廣。盡管學生在初期可能不太適應這種上課方式，但是只要他們看到其積極意義，就會愿意參與，如此才能確保學生動手能力得到提高。

我們必須清醒地認識到，培養小學生的動手能力并不是一朝一夕的事情，必須將其長效化。同時需要社會、學校及家長的共同努力，才能適應時代發展的需要，實現以學生為中心的目標。