基于語篇語境的對話描寫指導(dǎo)策略

李艷飛

筆者對三到六年級的人教版語文教材關(guān)于描寫對話的內(nèi)容進行了梳理，發(fā)現(xiàn)對話指導(dǎo)不一定集中在習(xí)作中，課文后面的小練筆更有針對性。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好對話？筆者借助語篇語境展開了研究。

基于語篇語境的對話點生成

源于教材文本的對話點

人教版語文教材中有不少文本給學(xué)生提供了寫對話的語篇語境。例如五上《開國大典》，文中沒有多少對話，但讀完后卻讓人身臨其境。根據(jù)課文內(nèi)容，通過補白可以創(chuàng)設(shè)語篇語境對話點。續(xù)寫和改編也是語篇語境對話點生成的形式。例如《小攝影師》中沒有小男孩再次采訪的對話，教師可以創(chuàng)設(shè)第二次采訪：男孩感謝高爾基再次給機會，想把高爾基對兒童的愛告訴全世界，請寫寫男孩和高爾基的對話。這一對話語境的創(chuàng)設(shè)，目的是讓世人感受高爾基對兒童的愛，話題為拍攝過程，讀者是全世界兒童。

源于生活情景的對話點

人的認知能力與他的社會文化背景因素相關(guān)，根據(jù)學(xué)生生活中的情景，創(chuàng)設(shè)語篇語境，生成對話點，使寫話訓(xùn)練和真實生活接軌，能降低學(xué)生的表達難度。孩子都有被父母吩咐做事的經(jīng)歷，在這種擬真的語境中去對話，能喚起學(xué)生全身心地參與。不同性格、文化修養(yǎng)的父母，育人方式不同，孩子模仿父母說話的口吻、語言也不同。

源于視頻故事的對話點

網(wǎng)絡(luò)資源是語境創(chuàng)設(shè)的又一利器，網(wǎng)絡(luò)上很多小視頻可以成為學(xué)生練習(xí)對話描寫的素材。操作時先觀看視頻，大致清楚視頻內(nèi)容，再將畫面定格在某一特定畫面上，之后拋出對話點，讓學(xué)生進行對話描寫。視頻可讓學(xué)生打開想象，不停變化的語氣、動作等都可以給學(xué)生暗示作用。

基于語篇語境的對話描寫指導(dǎo)

小步子教學(xué)

我們常說，“語文教學(xué)，要讓孩子們一課一得。”對話教學(xué)也是，要小步子、善積累，用“一課一得”的形式對學(xué)生進行指導(dǎo)。《她是我的朋友》一文小練筆“醫(yī)生俯下身子，輕柔地對阮恒說了一些話，阮恒立即停止了哭泣。聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生對阮恒說了什么？”指導(dǎo)寫對話時，要讓學(xué)生關(guān)注說話者的身份和聽話者的身份，讓學(xué)生明白，說話要有說者意識和聽者意識。

疊加式推進

三上第二單元有關(guān)于提示語位置變化的學(xué)習(xí)，教學(xué)中，筆者針對文中提示語變化的句子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對比，使其發(fā)現(xiàn)提示語位置是發(fā)生變化了的，而且提示語中還有細節(jié)的描寫，清楚這些知識點后，再根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語篇語境，選擇對話點。如《小攝影師》一文筆者創(chuàng)設(shè)續(xù)寫第二次見面對話的語篇語境，讓孩子們寫寫小攝影師和高爾基之間的對話。要求：第一，學(xué)生自由描寫對話；第二，高爾基關(guān)愛兒童這一目的在對話中是否達成；第三，書寫的提示語是否有位置變化；第四，想象人物當(dāng)時說話的神態(tài)、動作，把提示語中的細節(jié)寫具體；第五，查找提示語位置不同，標(biāo)點是否變化。

二次創(chuàng)作

教學(xué)中，筆者嘗試過的基于語篇語境的二次創(chuàng)作有古詩改寫、劇本改寫。改寫時，首先讓學(xué)生明白主人公處于什么樣的環(huán)境中，接著弄清改寫目的、人物對象，最后弄清如何改寫。改寫古詩《秋思》時，筆者根據(jù)詩意創(chuàng)設(shè)語篇語境，讓學(xué)生知道對話目的是表達思鄉(xiāng)，先表達現(xiàn)狀，再回憶以前在家鄉(xiāng)的點滴，最后表達對家鄉(xiāng)人、景的思念，讀者是家鄉(xiāng)親人；第二步學(xué)生根據(jù)對話描寫中提示語的變化要點、人物思想感情等要求嘗試寫對話。

基于語篇語境的對話評改

基于語篇語境規(guī)范對話

把對話說清楚，意思說明白，讓他人懂得你的目的，并且能根據(jù)提示語變化正確使用冒號、引號等標(biāo)點，這是最基本的對話描寫要求。

評改時，首先要關(guān)注學(xué)生對話描寫是否規(guī)范，要讓學(xué)生明白提示語的形式主要有四種，這四種提示語的變化在對話時可以交替使用，根據(jù)說話者所處的語境進行變化，但要注意標(biāo)點的改變。

其次，增補對話細節(jié)也是對提示語的修改。對話過程總伴隨人物動作、神態(tài)及情景的變化，細致捕捉這些細節(jié)，能增加學(xué)生對話的可讀性。

基于人物特點個性對話

人物語言最能表現(xiàn)人的性格特點，說話的語氣、內(nèi)容也能表現(xiàn)說話者對他人的態(tài)度。視頻《兄妹情深》，哥哥白血病化療頭發(fā)落光，妹妹剪下頭發(fā)送哥哥，鼓勵哥哥戰(zhàn)勝病魔。初次書寫時，妹妹表現(xiàn)悲觀、情緒低，帶著這種情緒鼓勵哥哥，會適得其反。評改時，先讓學(xué)生明白語篇語境三要素：目的、話題、讀者。接著再看視頻，關(guān)注妹妹細節(jié)。最后再想妹妹對哥哥說話的狀態(tài)、口吻。評改對話，就要引導(dǎo)學(xué)生從語篇語境要素出發(fā)，明白對誰說、說什么、達到什么目的、說話者什么角色、說話者的心理等因素。

基于表達需求靈活對話

一篇文章有詳略之分，人物的對話也有詳有略，有主次之分。

如《鳥 鳥 鳥》視頻中，三只最有特點的小鳥拒絕大鳥飛上電線之后，視頻中還有很多小鳥也紛紛表達了自己的觀點。教師在指導(dǎo)修改時，重點指導(dǎo)學(xué)生要把三只鳥的特點通過對話表達出來，可以直接讓學(xué)生把其他所有小鳥的語言用一句話表示：“小鳥們嘰嘰喳喳地互相說著，紛紛表達了自己不愿意接受大鳥走進他們這個群體中的觀點。”這樣有重點的對話，讓讀者很快就能讀懂作者意圖，又不覺得煩瑣。