建設農村資源教室，提高隨班就讀質量

何富聯

〔摘要〕全納教育是普通學校必須面對的問題。越來越多的特殊學生選擇在戶籍所在地的學校隨班就讀，資源教室作為一種特殊教育服務的形式與支持體系，是推進特殊學生在普通學校隨班就讀工作的關鍵支撐，對全面提高特殊教育普及水平起重要的作用，但對于沒有特殊教育專業基礎的普校教師來說是一種挑戰。本研究從農村小學層面，對資源教室的建設、使用情況進行探索。

〔關鍵詞〕資源教室；特殊教育；全納教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）18-0058-03

廣東省廣州市龍潭同心小學位于廣州從化區鰲頭鎮的最西邊，地理位置偏遠。2015年，資源教室建成，是廣州北部第一間設于農村小學的資源教室。迄今，學籍系統內登記的持殘疾證兒童六人。讓所有適齡兒童都有接受正規教育的權利，是學校全納教育的理念，旨在讓全體教師和學生都能接納特殊孩子，提高隨班就讀質量。

一、建設資源教室，倡導“全納”校園氛圍

外國很多專家學者研究發現，教室內的光線、溫度、色彩、聲音等環境因素影響學生的智力活動水平?；诮虒W環境對教學活動的影響，我們的資源教室以淡淡的暖色調為主。淺藍色的墻身，粉紅色的云朵狀天花板，讓人感覺舒適。室內作了五個功能分區，分別為心理輔導區、學習區、康復訓練區、感統訓練區和玩具區。學校的隨班就讀學生主要有四類：自閉癥、語言障礙、注意力不集中、學習障礙。結合實際，學校采購了一批以訓練觸覺、前庭覺、本體覺為主的感統玩具。例如前庭平衡訓練用的平衡木、平衡臺、旋轉圓筒、獨腳椅等，訓練大腦，提高孩子的注意力；本體感訓練用的跳繩、小滑板、大滑梯、陽光隧道、滾筒等，提高孩子的動作反應速度；觸覺訓練用的有刺大籠球、轉筒、平衡步道等；精細動作訓練用的手工制品、串珠、拼圖、積木等。除此之外，還有多套蒙氏教具。

學生通過自主操作教具，可獲得大量感官經驗，掌握較難的數理知識。學校的隨班就讀資源室兼心理咨詢室和康復室，成為特教、心理、康復相結合的多功能室。配有一套音樂放松系統座椅、心理宣泄用的沙盤游戲套具和肢體鍛煉用的多種康復器材，主要針對明顯的持續性神經功能缺損，如運動功能障礙、自主活動障礙、言語交流障礙、大小便控制障礙、認知功能障礙等。糾正學生常見的脊柱側彎、駝背，糾正內八字、外八字走路姿勢，或者用于意外傷害后肢體功能康復鍛煉。

在農村，“資源教室”是個新鮮詞兒，很多人感到陌生和好奇。自資源教室通過驗收后，校領導率先轉變教育教學觀念，明確資源教室的定位，親自帶領教職工們走進資源教室，讓老師們知道，資源教室是為隨班就讀等特殊學生通過文化教育、康復訓練、心理咨詢等方法提供個別化、系統性的有效教育模式，并為其家長、教師和社區的特殊孩子提供咨詢、輔導與相關服務，更是學校推行全納教育的資源中心。讓學生知道，資源教室是學習“好方法”的地方，是游戲的樂園。宣傳延伸至社區、村委，讓當地群眾也了解資源教室是專門為有特殊教育需求兒童提供服務的場所。

二、資源教室的運作模式

（一）成立資源教室工作小組，培養資源教師

資源教師是特殊教育與普通教育融合與溝通的橋梁，是對特殊兒童進行個別輔導、補救教學和挖掘潛能的指導者。學校成立了資源教室領導小組和工作實施小組。領導小組由校長任組長，負責監督和指導全納教育的開展。成員包括教學副校長、教學主任、總務主任、德育主任?；韭毮苁牵貉芯咳{教育的形式，制定隨班就讀的方案及個別化教學管理的有關規章制度；對室場建設、課程設置、課時分配等進行研究統籌。工作實施小組由教學主任任組長，成員包括德育組長、教研組長、心理老師、校醫和家長?；韭毮苁牵褐贫▽W校隨班就讀工作計劃、方案和提出工作要求，為入學新生建立檔案，開展教學交流和研討。

學校沒有專業的資源教師，但有一支務實小團隊。雖然教師定期觀摩廣州市里織的融合教育教研活動，但是這樣吸取特教知識比較零散，知此不知彼，知其然而不知其所以然，遠遠不能滿足普校全納教育的需要。為了讓資源教師盡快成長，我們在校內進行自主培訓和探索，例如開展網絡繼續教育研修；在校內定期開展問題研討：如何讓自閉癥新生適應校園環境、順利走進班級；如何提高智障孩子生活自理能力，如大小便、課間喝水、排隊午餐等。邊教邊學，邊摸索邊前進。

（二）確定服務對象

資源教室最主要的服務對象是有特殊需要的學生。最終目標是為特殊學生及教師、家長提供各項資源，用以協助特殊學生在普通學校順利地就讀，充分發揮潛能，提高社會適應能力。

學校將特殊需要學生分成三類。第一類是持證的隨班就讀學生；第二類是沒有持證的；第三類是送教上門的學生。第一、二類孩子大部分時間在班級里上課，小部分時間抽離到資源教室進行補償教育和針對實際情況開展功能鍛煉，或根據家長的需求，學習基本的生活技能。資源教師對持證的新生進行建冊、家訪，收集相關信息，制定切實可行的輔導計劃。那么，沒有持證，又有情緒行為障礙、學習障礙、身體病弱、發展遲緩的孩子怎么辦？可結合家庭訪談、教師交談、目標面談、與其他學生交流、課堂觀察、參考學生平時的作業本這六方面進行篩選。

1.家庭訪談

在農村，孩子的特殊問題對家長來說成了難以啟齒的事，很多家長不愿意正視現實，不愿意讓孩子貼上標簽，可心里又明白孩子的特殊，希望得到相關的教育。針對這樣的孩子，我們通過上門家訪，了解學生的家庭背景，如家族中有無智障親屬，有無近親結婚或是高齡產婦，懷孕期間有無感染、早產、缺氧等一系列既往史；孩子目前與家人的互動情形、生活作息情況等，進一步掌握學生居家生活情況和自我照顧情況。

2.教師交談

通過與普通班教師交談，掌握學生的平時上課狀況及學習態度、學習成績、同學之間的關系等。這是我們用來篩選需要特殊教育學生的常用方法之一。

3.目標面談

智障學生大多性格率直，思想純真。只要有人愿意與他們談話，便會很開心，滔滔不絕。也有小部分性格內斂，膽怯而不善于表達，特別是言語表達方面比較差，口齒不清，重復啰嗦，常常不能將心里想說的話連貫地說出來，對于這類的學生，我們會密切留意。

4.與其他學生交談

在學校，學生們相處的時間是最多的。因此他們彼此之間非常了解，對一些特殊學生的行為看在眼里。一些孩子會向老師打小報告：“××經常在校園里獨自游蕩，上課又亂說話，無端發脾氣……”“××行為古怪，不聽話?！苯處熆梢越璐藖砗Y選有情緒行為障礙的學生。

5.課堂觀察

教師還可以在課堂中觀察，觀察學生在班級中的學習狀況是否與其他同學有明顯的差別。比如，在教室內跟不上其他同學的朗讀和書寫速度，聽不懂教師的指令或要求，學習持續性較短，記憶力較差；應用能力較低；無法跟上教師的教學進度。在體育活動課上，無法完成同齡學生能完成的動作，或者動作笨拙。這是針對智障學生最直接、最常態的篩選方法。

6.查看作業本

部分學困生要么不交作業，要么作業質量非常低，如字跡馬虎、錯別字的出現頻率高、語句不通順、計算的準確率低等。因此，這也是篩選學困生、智力相對低下的學生的參考標準之一。

綜合以上情況，謹慎判斷，最后確定服務對象。

（三）資源教室開放時間表和使用形式

資源教室的使用有四種形式：定時接受補救教學、單獨輔導、抽離、定期康復訓練。

1.定時補課式

學校大部分學生都留在學校午休，因此資源教室每天中午開放。利用午休時間，讓特殊孩子集中到資源教室學習相應程課程，讓其達到能力內的目標，增強自信。

2.單獨輔導式

在教育實踐中，我們發現，孩子盡管智障，仍然有自己的優勢和特長。單獨輔導，能最大程度發揮其潛能，讓他們看到自身的價值，提高自信心，敢于參與學?；顒由踔辽鐣顒印?/p>

3.抽離式

一些特殊學生能力較弱，與普通班學生差距較大，往往聽不懂老師講課，只能隨班就“座”，因為無聊，有時候還會發出怪聲甚至大聲嚎叫，干擾教師及同學，擾亂上課秩序。也有個別學生因為生理問題（如大便失控），偶爾會讓整個課堂亂成一團。針對這種情況，我們采取隨時抽離式，將孩子帶到資源教室，穩定其情緒，保證普通班教學正常開展。這種方式適合輕度智力落后、中重度學習障礙學生。

4.定期康復訓練式

學校資源教室承擔著學校附近片區特殊孩子的康復鍛煉任務，配備了一批優質的康復器材，為腦癱、肢殘者提供了很好的硬件設施。學校將每月15日定為公眾開放日，資源教室全天開放，接納送教上門的學生、家長及鄰近有需要的孩子做康復鍛煉。最常提供的服務是指導他們做運動訓練，包括大運動訓練，如俯臥、抬頭、爬行、獨坐、行走、跑步、跳躍；精細動作訓練，如大把抓、手指捏、串珠、圖畫、寫字等?？祻湾憻捴饕轻槍χ兄囟戎菤垺⒅珰埖膶W生。

在資源教室里，無論采取何種方式，都從特殊學生的具體需要出發，與資源室工作小組、班主任、任課教師密切協商，以利于學生隨班就讀為目的，保證不影響正常的教學秩序，同時引領特殊學生身心健康發展，使其能獲得合適的教育，提高隨班就讀質量。

三、資源教室運行兩年來的變化

經過兩年的特殊教育實踐，普通學生和隨班就讀學生和諧發展，共同成長。隨班就讀學生能順利融入班集體，兩位學生在2017年4月份參加廣州市“同心圓”繪畫，分別獲得一等獎和特等獎，并被授予“小小畫家”的稱號。

學校將全納教育貫穿于普通教學中，使教職工們認識到全納教育是普通教育的一部分，是常態工作。普通孩子在與特殊孩子的交流中，普通孩子學會了謙讓和包容，學會了關心弱勢群體，培養了愛心與感恩的良好品德，營造了和諧、接納、友愛的校園氛圍。

在探索期間，我們遇到很多壓力，但依然堅定前行。曾經有個隨班就讀學生經常擾亂課堂，家長們齊聚校長室，集體要求勸退特殊學生。我們通過家長會、微信群、校訊通大力向家長們宣傳全納教育，讓他們知道隨班就讀是普通學校接納特殊孩子義務教育采取的主要形式。之后，家長們逐漸拋棄隔閡和偏見，并主動教育自己的孩子給特殊孩子提供幫助。

村委、群眾對特殊孩子充滿善意和包容。村委重點扶持家里有特殊孩子的家庭，優先為他們辦理困難補助金。附近的村民也學會理解和接納特殊孩子。小商店的阿姨說：“他們經常會到我這里來買東西，我會提醒他們不要在路上亂跑，早點兒回家?！睂W校附近的村民在悄悄發生著改變。他們認識到特殊孩子也有機會接受正規的義務教育，而不應像以前那樣放養在家。

結語：作為一所開展全納教育的試點學校，我們希望通過資源教室讓特殊孩子更好地走進班集體，提高隨班就讀質量，讓每一個孩子都健康成長。

（作者單位：廣東省廣州從化鰲頭鎮龍潭同心小學，廣州，510945）

編輯/于 洪 終校/衛 虹