李云恩

在平時的作文教學中，部分教師由于精力有限、資料匱乏等原因，無法廣泛搜集適合作文的素材，因而作文指導課往往是走過場，隨意性極大。有些作文題，學生從三到六年級，年年寫，但年年不會寫，單一、枯燥的作文訓練，讓相當一部分學生對作文喪失興趣，造成了教師怕上作文課，學生怕寫作文的尷尬狀況。該如何讓學生變被動作文為主動作文？本人結合自己的作文教學實踐，介紹以下三點做法。

一、激發興趣——萬紫千紅總是春

1. 各種活動激發興趣。在日常教學中，筆者充分利用作文興趣小組，組織學生開展競賽、游戲、做實驗、放風箏等活動，并聯系家長帶領學生出外游玩，飽覽祖國名勝古跡。多姿多彩的活動是課堂教學的有效補充，通過活動，學生增強了信心，樹立了信念，激起了興趣，化被動為主動，為快樂作文打下了堅實的心理基礎。

2. 有效評價，激發興趣。一是言語激勵。在作文評改中，善于運用激勵性的語言，如：“你怎么想出這么巧妙的擬人句呀！”“老師被你優美的語言陶醉了。”事實證明教師一個贊許的眼神，一句體貼的話語，一個貼心的撫摸，都會讓學生興奮不已。二是高分鼓勵。對學生的精彩表達絕不吝嗇高分獎勵，無論是精妙的字詞，還是偶得的佳句，甚至是容易忽略的標點，都“奉上”高分，寫上大大的“優”。三是欣賞激勵。在學生的內心深處都有被他人肯定和欣賞的愿望。對那些習作水平高、進步快的同學，筆者經常在課前大聲朗讀他們的習作，講評時復印發放至每位同學傳閱，既給全體同學以啟迪，又激勵了寫作的“小作家們”。四是張貼、參賽等。利用學習園地、校刊等，為學生提供佳作展示的天地，給他們提供參賽的機會。

二、開拓思路——千樹萬樹梨花開

1. 分類別，定對象。針對不同的描寫對象，采用不同的描寫方法。教學中，筆者時常針對不同類別的對象分層次、分階段地進行指導。這樣的作文課像游戲一樣輕松、有趣、好玩，學生們都很喜歡，習作課上小手總舉得高高的；講評時，學生人人愿意分享習作的快樂，都爭著上臺念自己的作文，收效頗佳。

2. 多想象，創景象。如給出月亮、太陽、露珠、落葉、榕樹等意象先讓學生自由表達，再要求學生用多種修辭手法加以描繪。刻畫落葉時，有學生寫道：“秋天到了，那一片片落葉像一只只快樂的蝴蝶從樹上飛下來，好像在說：‘冬天快到了，大家要提前做好過冬的準備！”還有學生這樣寫：“幾片黃葉落在地上，風兒追著它們玩捉迷藏。”通過訓練，學生的形象思維得到快速發展，表達方式多樣化了。

3. 用畫筆，描生活。世界是美妙的，我們往往缺乏一雙發現美的火眼金睛。寫作時，讓學生近距離地接觸至關重要。為此，在進行寫作指導時，筆者經常引導學生認真觀察、仔細琢磨、細細體會，再寫下來，就像繪畫中的寫生一樣。一是實地寫生。簡而言之，做了什么，看了什么就寫什么。如要寫自己家中的一種植物，就讓學生帶上本子、筆，在家中仔細地觀察植物的特點、生長規律等，然后再在本子上用語言“畫”下來。這比在班級里紙上談“文”、反復強調，來得更直觀、生動。二是異地寫生。對于不可能或不方便讓學生實地觀察的作文訓練，就用這一方法。比如要寫茉莉花，學生不可能家家都養花，教學時，就可以將整盆茉莉花搬到教室，讓學生們親眼看一看，親手摸一摸，親自聞一聞，充分發揮學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，讓其用準確生動的語言表達出來。

4. 設情境，續下文。一是續寫懸念文章或故事，如續寫《龜兔賽跑》《坐井觀天》等。學生們往往能依據課文中的情節，大膽地展開想象，寫出有創意的故事。二是提供一句話、一段話作為故事的開頭，讓學生續寫故事或作文。如，筆者提供了故事的開頭：“這一天，雨過天晴，森林里空氣清新，小棕馬想過河去外婆家玩……”，學生根據這段話，寫出許多與眾不同的故事：有的寫小棕馬迷路了，找不到外婆家，最后加入了野馬群；有的寫小棕馬迷路后，被一只小山羊帶回家；有的寫小棕馬被老虎吃了；有的寫它被獵人抓住了……真是精彩紛呈。

5. 給材料，明要求。一是給詞語法。即給學生提供一些詞語，讓學生進行描寫。如夏天、寒冷、下課后、悲傷、高興等。比如在寫“下課后”時，要求學生圍繞老師、同學的神態變化等不同角度來描寫。一位學生這樣寫道：“……丁零零，下課鈴響了。一個同學望望走廊上嬉笑的同學嘆了口氣：‘哎，又要補作業，我可要抓緊點，好補完了出去玩會兒。就抓起筆飛快地趕作業。講臺上的老師搖搖頭，失望地嘆口氣，抱起一疊作文本走出教室，這節作文講評課，才上到一半，就下課了。可操場上的同學們可不管這些，有的同學在玩‘團團抱，有的同學在比‘一分鐘跳繩，那一張張紅彤彤的小臉上露出了甜甜的微笑……”他把同學們的好玩和教師的無奈寫得很真切。二是連珠法。即給學生出幾個詞語，讓學生用這個詞編寫一篇作文。如提出寫作主體：“天空、小溪、大海、沙灘、魚兒”“鉛筆、墨水、本子”等，讓學生結合自己的生活經歷，借助想象的翅膀，讓這些詞語發生聯系，形成一篇合情合理的作文。這樣的訓練既能培養學生的想象力，又能提高表達能力。

三、閱讀積累——為有源頭活水來

豐盈充實的素材是學生寫好作文的根本，也是激發作文興趣的動力。而閱讀是素材積累的重要途徑之一。一方面，筆者加強了對書本知識積累的引導，提倡并引導學生充分讀書，做到“三多”。一是多讀勤積累，引導學生及時運用在課堂上學到的讀書方法，通過多種形式的讀，充分感受祖國語言文字的魅力。二是多背誦積累，筆者為學生推薦好書，開展經典詩文朗誦及朗讀、背誦比賽等，引領學生到更廣闊的知識天地中去感受語言、領悟語言、充實語言。三是多記勤積累，要求學生常常溫習所搜集到的資料，做到熟讀精思，增強記憶，將外在識記內化為自己的語言。另一個方面，是生活知識的積累，教師要把學生的目光引入多姿多彩的生活：讓學生走進充滿樂趣的家庭生活，時刻關注身邊的人和事，做些力所能及的家務活，參加一些有意義的家庭活動；積極參與到學校開展的課外活動中，或文娛比賽，或體育競賽，或自辦小報等；體驗絢麗多彩的自然生活，在家長的帶領下走進大自然，體驗日出日落、月亮東升、風雨雷電自然景觀等；關注生活的世界，走向社會去了解超市商場，感受鄉村變化，用自己獨特的視角去觀察社會人生，用自己的雙眼發現社會的巨變。豐富的文化知識和多樣的生活知識可激發學生的作文興趣，為學生的快樂作文打下了堅實的基礎。

（作者單位：福建省福清市元載小學？搖 責任編輯：辛銘？搖 黃曉夏）