試分析小學數學教學中啟發式教學的運用

馬小麗

摘 要 隨著新課改的深入發展，啟發式教學方法也愈發被重視起來，尤其是小學數學作為一門邏輯性較強的學科，啟發式教學在小學數學中應用顯得非常重要，這對于培養小學生的積極思維，讓學生體驗學習之樂大有裨益。因此，文章將從啟發式教學在小學數學中的作用入手，進一步探究其具體運用。

關鍵詞 小學數學教學；啟發式教學；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0208-01

數學學科具體邏輯性強、抽象化的特點，許多學生學習數學總帶有畏難情緒。追根究底，學生沒能認清學習數學的本質，并找尋適合自己的學習方法。而隨著啟發式教學的應用，顯然有效地改善了這一問題，既能活躍學生思維，又能充分激發學生的學習主觀能動性。因此，當前小學數學教師應當準確認識到啟發式教學的重要性，把握數學啟發點，才能實現對學生思維的開發。而如何運用啟發式教學將是文章重點探究所在。

一、啟發式教學在小學數學中的作用

首先，能激發學生學習熱忱。人們追求某一事物或是展開某一愛好活動時所支撐的動力源泉便是興趣。興趣是激發人們思維活動的驅動力。若是學生能夠喜歡所學知識，便會產生深入探究的心理，從而不斷集中注意力。充分發揮自身的才思敏捷。

其次，能啟迪學生思維。從心理學上講，人的學習實際上就是一個自覺、主動的心理活動過程。而從學生角度出發，雖然教師的指導作用極為重要，但更多的是取決于學生內在的學習主動性，學生自愿、主動接收知識，才能實現學習能力的提升。而積極的學習狀態顯然足以促進學生積極思維的形成。啟發式教學有效抓住了“不憤不啟，不悱不發”的特點，有效地激發了學生強烈的求知欲望，讓學生將注意力集中到數學學習中，從而不斷開拓思維境界，來求得內心難懂、難說之處。

最后，能提高學生創新能力。課堂教學效率的高低，不僅要看學生所接收的知識程度，更要看教師所教授的學習方法是否具有有效性，而學生又是否能夠學會和善學。而教師若能使用啟發式教學方法，科學指引學生探索數學新知與規律，那么，學生在受啟發之下，便能學會提出新問題，并自覺投入到問題的解決之中。

二、小學數學教學中啟發式教學的運用

1.激發學習興趣，培養求知欲

運用啟發式教學，首先就要認準一個啟字，也就是說，教師要找準核心，切中重點，及時點撥關鍵點，對學生疑惑之處，及時加以啟發，才能讓學生真正有所獲得，有種“忽見千帆隱映來”之感。而興趣作為學生思維激活的動因所在，更是學生自覺投入學習的關鍵。因此，教師運用啟發式教學的關鍵點，就是要掌握學生學習興趣所在，在此基礎上來創設啟發式教學活動，引發學生的深入思考探究，從而掌握新知。

例如，教師創設游戲教學情境，游戲內容主要是將班級劃分為各個小組，然后各小組派出一位成員立于中心位置，其他小組成員則手拉手圍成圈，繞著中心位置的學生向左轉，而中心位置的學生則負責喊口號，當說出數字“3”時，便要有3的倍數的學生牽手，若是沒有則犯規，而教師可適當加以“懲罰”，如此趣味性的教學，顯然會大大激發學生的學習興趣，并充分調動全班學生參與其中。而一旦學生參與到數學活動中，教師較容易展開新課教學，傳授新的知識給學生，且教師只需再加以簡單的思維加工，即可啟發學生的新知思考。

2.創設故事情境，啟發學生思維思考

數學學科要求學生具備一定的邏輯思維能力。因此，在實際教學中，教師必須要重視教學方法的使用，若是方法不當，難以將學生吸引至課堂學習中，更不用說啟發學生思維思考。教師應精心創設教學內容，尤其是在課堂導入部分更要尤為重視，應運用多種教學策略，來調動學生學習能動性，幫助學生自主學習，啟迪學生智慧。而故事情境的創設便能實現對學生積極思維的啟迪。

通過這樣的情境創設，學生們不自覺地被吸引到故事中，并開始開動大腦來幫助小豬佩奇解決這一辦法。借以故事來融入小學數學教學，讓學生在樂中學，對于學生思維能力的啟發顯然大有裨益。

3.聯系學生實際，發問恰到好處

小學數學教學過程中，教師設置啟發點也應當把握好一個度，切不可設置過難或是過簡單，而應根據學生知識掌握程度來確定啟發點的深淺度。啟發點設置得當，學生便會深入思索問題，去找尋解決問題的方法，從中獲得啟發，那么所設置的這一問題的價值將會大大提升，學生的學習自信心也會有所增強。所以說，啟發點的設置必須立足學生，關注學生實際發展才可。

例如，教學“乘法”知識后，教師便可出示如下題目：元旦即將到來，班級準備開聯歡會，請學生們分別去購買如下物品：彩帶、氣球、打氣筒。已知彩帶3元/卷、氣球6元/包、打氣筒9元/個。之后教師可再根據題目背景來設置問題：第一，小A負責購買彩帶，小B負責購買打氣筒。已知小A花了9元，小B買了3個打氣筒，那么，小B花的錢是小A的多少倍？第二，小C所花的錢是小A的6倍，你能猜猜看小C買了什么嗎？第三，老師也采購了其中兩樣物品，其中一樣物品的單價是另一物品的3倍，老師采購了什么物品？學生審題后，會選用最適宜的方式來解決前面兩道題目，而這題目所涉及到的知識點，其實就是“求一個數是另一個數的幾倍”的乘法問題。待學生解決這兩道題目后，再緊隨其后拋出第三問，循序漸進式的問題，既能讓學生思維活躍起來，更讓學生產生解決問題的自信心與挑戰性，從而不斷投入問題的探討中，提升自我思維的嚴密謹慎性。

三、結束語

小學數學教學活動中，教師應當準確理解并把握好啟發式教學的內涵特點，通過這一教學方式的運用，來實現對學生思維思考的啟發，幫助學生提高數學學習能力。只有恰當運用，才能真正提高小學數學教學質量，讓學生更愉快地投入學習。

參考文獻：

[1]徐海燕.小學數學中啟發式教學的應用研究[J].讀寫算：教師版，2014（26）：333.