小學數學課前預習指導四策略

紀勇

摘要：小學生接觸數學時間較短，還沒有形成良好的學習習慣，也沒能形成自己的學習方法，導致他們在學習時難免存在方法或內容上的盲點，需要教師及時給予引導，指導他們更有效地學習數學。課前預習的有效開展更利于學生知曉學習重難點、明確學習目標。故此，預習對數學知識的學習導向作用比較突出。基于此，文章將圍繞預習的作用，合作探究預習法，注重因材施教，合理預習，通過交互合作預習的方式來培養小學生的創新意識等幾點展開探討，以此來提高課堂的教學效率，為學生的良好成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學數學 預習策略 有效性

“磨刀不誤砍柴工”。無論做什么事情事先做好充分準備是非常重要的。學習數學知識亦如此。平時教學中，很多學生缺乏經驗或者不具備預習的觀念，認為第二天教師還會要講的，預習新知識既白學，又浪費時間。這樣觀點是非常不正確的，究其原因，為什么很多學生在預習環節沒有取得理想效果呢？如何才能做好課前預習呢？

一、對課前預習作用的認識

預習是指學生預先自學將要聽講的功課。預習的最終目的是為了熟悉章節內容，了解重難點內容，將自己存在的疑問之處標注出來，提前在思想上做好準備。高效的預習有幾點好處：第一，通過預習，學生不僅能鞏固之前所學的知識點，建立新舊知識間的聯系，實現知識的融合。課前有效預習為后期的學習起到輔助鋪墊作用。第二，通過預習，學生也能掌握新知識和內容，根據自己所掌握的知識解決當前面對的一些問題，在此基礎上提出自己的疑問，積極與教師展開交流。這為更好地掌握新知識提供便利條件。第三，預習也為學生提高自我學習能力創造機會。在預習知識的過程中，學生可以根據自身的能力和知識對新知識進行分析，這個過程更利于培養他們良好的思維能力，也能提高學習效率。因此，加強預習環節是高效課堂教學邁出的第一步。

二、合作探究預習法

傳統的數學課堂教學模式一直都是單一、機械式的傳授方式，新課改倡導數學課堂教學要突出學生的主體作用，要積極引導學生主動去學習、合作、探究。而且合作探究預習還能讓學生在學習數學知識的同時培養彼此間的合作精神。例如，在學習“圓錐的體積”知識前，我為學生布置了這樣的預習任務：我將事先制作好的微課課件給了同學們，讓他們以小組為單位進行預習。預習的步驟：看教師制作的課件，先猜想（小組之間成員要互相監督，不能作弊），再通過微課課件的演示進行觀察，最后再去驗證。不管預習效果如何，在猜想和驗證階段，小組內成員之間通過合作，同學們的數學思想也都得到了不同程度的碰撞，數學思路在合作與探究中也會逐漸明晰起來。這為更順利地開展新知識的講解奠定好基礎。而且通過預習，學生也會對所要學習的新內容有了一定的認識，把一些簡單易懂、感興趣的內容進行內化，將預習中遇到的疑問標出來，在課堂上重點聽教師的講解，既能加強師生間的互動探討，又能節省寶貴的課堂時間，使信息達到雙向流動的目的。學生的自主學習能力也得以提高。

三、注重因材施教，合理預習

因材施教是根據學生的學習狀況，從基礎優異、一般、較差三個層面設計不同的預習方案，解決部分學生“吃不了”與“吃不飽”的問題。學生個體在理解和掌握知識的能力上面都有差異性，針對各個層次的學生要制定針對性的預習內容，成績優秀的學生可以在指定預習任務上，進行適當的拓寬，擴大學習知識的范圍；基礎能力一般的學生根據指定的教學內容完成相關的預習任務，學困生掌握基礎知識即可。確保學生都能獲得一定的知識，各取所得，提升學習能力。例如，在學習“正方形的周長、面積”中，成績優秀者可在預習完成的基礎上去預習正方體的表面積、體積計算，與此同時，可類比計算長方形、長方體的面積計算，基礎知識一般的學生掌握正方形的周長、面積計算即可，不要過多地學習，以免造成知識的混淆。學困生只需要掌握正方形基本的長寬知識就行。通過預習，各個層面的學生也能有效歸納出新知識的重點，把自己不理解的難題、有疑問的地方標出來，以便聽課時重點解決。確保了每一位學生都能獲得收益。

四、通過交互合作預習的方式來培養小學生的創新意識

數學課程教學提倡學生之間的交互式合作預習，這種教學形式更利于學生之間進行思想上的碰撞與交流，對學生的創新意識培養發揮很好的促進作用。在交互式合作中，學生之間通過交流能夠對所討論的問題產生不同角度的思考與認識，有利于拓展他們的思維，激發創新意識。例如，在預習時，可以假設問題加強學生間的交流：如何計算出一條曲折的小路的長度？計算水流速度……學生之間通過交互式的預習方式，能使不同的思維產生撞擊，思維得到啟發，這對培養學生的創新思維非常重要的。

“凡事預則立，不預則廢。”“良好的開頭是成功的一半。”課前預習對提高數學課堂教學效率至關重要。數學教師要想打造一支高效的課堂教學，潛心于教學研究，提高解讀課程標準、分解教學目標，不斷創設豐富的預習形式，而且根據學生的實際情況精確設計預習內容，讓學生在預習環節都能發揮各自的學習潛力，讓學生真正做學習的主角，提高學生預習的信息含量，讓學生都能在課前預習指導下更從容地學習新知識，為最終促使課前預習成為數學課堂教學的基石邁出堅實一步。

參考文獻：

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（作者單位：山東省泰安市寧陽縣磁窯鎮張莊完全小學）