淺談小學數學生活化的研究

摘要：“數學源于生活，寓于生活，用于生活”。“數學生活化”，儼然成為課程改革中一個重要的理念。結合新課程標準提出的明確要求，通過多年實踐，將豐富多彩的教學方式，民主平等的師生關系，探究合作的學習方式，激勵發展的評價策略，廣闊開放的應用平臺作為生活化數學的教學實施途徑，以保證數學知識在解決生活問題中的實際應用。

關鍵詞：生活化 教學方式 師生關系 學習方式 評價策略 應用平臺解決問題 實際應用

經常聽數學教師談及這樣一個教學思想，那就是：“數學源于生活，寓于生活，用于生活”。由此可見，“數學生活化”，儼然成為課程改革中一個重要的理念，每個人都在不同的崗位，通過自己的努力加以詮釋和踐行。

數學生活化，顧名思義，就是以貼近學生熟悉的現實生活為基礎，使生活和數學有機地融為一體。在“退回生活，尋找素材，積累經驗”和“進到數學，提升知識，解決問題”的互動中理解數學、應用數學。

正如《小學數學新課程標準》中所言：“使學生感受數學與現實生活的聯系”，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們感受到數學就在身邊，能夠幫助我們解決生活實際問題，從而體驗到數學的魅力之所在。

那么，如何使我們的課堂真正體現生活化呢？我認為可以通過以下幾方面去實現：

一、采用豐富多樣的教學方式

學習是一個互動的過程，課堂中加強溝通與交流，相互啟發與補充，分享彼此的思考，共同探究的學習是生活化教學追求的課堂氛圍。教師如何采用靈活多樣的教學方式，通過課堂這座橋梁，有效地將校外的、校內的、個人的、集體的、科學的、生活的世界結合起來，是對教師教學的一項嚴峻挑戰。

例如：在教學“大數目的估算”時，改變原有的教學模式，貼近學生實際的生活情景，去設計問題情境：讓學生挑選一篇大約800字左右的作文作為引入，有的同學一個一個去數，有的同學選擇字數最多的例文，還有的同學純粹用蒙的方式……這樣充分暴露了學生原有的知識水平，此時再恰當地進行“估算”教學，學生切實地體驗到數學就在自己的身邊，從而對數學產生了親切感，效果水到渠成。

二、建立民主平等的師生關系

教學是師生交往的過程，教師必須清楚地知道，教師的職責在于越來越多地激勵思考，以平等的首席的身份參與到課堂教學中來，成為學生的顧問，成為交換意見的參加者，成為幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的引導者。在課堂教學中要視學生為朋友，平等相待，努力營造民主平等和諧的課堂氛圍，“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由的呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分表達自己的見解，鼓勵學生大膽質疑，樂于討論。

在進行常見的數量關系教學時，老師不僅將課內外活動有機整合，還可以作為其中一員參加到活動之中，以激發學生的參與熱情。通過“設計外出采購方案”，彼此之間通力合作，看哪組能在吃飽、吃好、節約的前提下，讓規定的經費發揮最大的價值。

就這樣，在平等互動、能動反映的師生雙向“情感交往”過程中，師生之間相互交流，相互影響，相互作用，相互促進，營造了尊重、平等、自由、互動的學習氛圍，有效地拓寬了師生共同體充分展現的學習空間。

三、采取探究合作的學習方式

探究合作既是培養學生分析解決問題能力的重要一環，又是獲取知識的一條重要途徑。教學中，引導學生自主發現，探索規律，解決問題，掌握方法，從而提升學生解決問題的能力與技能，使數學真正地回歸生活。

例如：在教學統計的初步認識時，在要求學生搜集自家近幾個月用電情況的基礎上，引導學生結合家庭自然情況等實際問題加以數據的采集、描述與分析，從而判斷自家用電是否合理，并做出今后科學用電的規劃。在這種環保教育的滲透過程中，學生自己發現問題，自己解決問題，自己規劃生活，充分感受到數學對生活所產生的實效性。

四、建立激勵發展的評價策略

數學來源于生活，生活離不開數學。在教學的過程中，如果真正能做好學以致用，老師有效的課堂評價，將會形成源源不斷的力量源泉，激發學生進一步去探索，去求知。

例如，當學生將“利息、利率”的知識運動到現實生活中時，教師便可以進行跟蹤調查，甚至召開專項的綜合實踐活動，給學生充分地展現自己的理財成果，設計科學的理財規劃，并養成珍惜勞動成果，勤儉節約的好習慣。對于表現突出的學生，還可以表彰，冠以“小小理財師”“未來金融家”等不同的稱號，進而使學生擁有十足的成就感，實現了德育教育的有效滲透。

而這一過程，也是保證教學過程持續“驅動”的設計，不僅能在一定程度上激起學生的學習愿望與學習信心，更能維持學生已有的學習動力和學習興趣，將學生的求知欲及思維揮動的積極性和創造性淋漓盡致地發揮出來。

五、搭建廣闊開放的應用平臺

數學教學生活化，不應局限于某一堂課，某一次活動，而應充分體現其延伸性和靈活性。生活本身就是靈動的，多樣的，生活化的數學更應該是動態的，超越的。教材中所呈現的范例，僅僅是滄海一粟的小小“案例”，教師要有一雙火眼金睛，關注學生在現實生活中的需求和興趣；關注學生現有的經驗和能力；吸納具有時代氣息的教學內容；將學生引向廣闊的天地，不僅能從生活中尋找數學問題，更能充分利用生活中的多種教學資源去解決問題，并由此獲得不同的體驗和感悟。

例如，當社會某些新聞圍繞彩票中獎而呈現之時，學生的價值觀難免會收到沖擊，而此時如果教師恰當地拋出一枚硬幣投擲百次，記錄出現正反面的次數，并分別計算所占總投擲次數的百分比時，學生們會興趣盎然地體驗，而其訓練的不僅是思維，更有價值觀的正確引導。通過正反面的概率非常接近這一結論，引導學生發現其中的數學概率奧妙，無疑會使學生迷惑的眼界豁然開朗——那就是可以秉承買彩票，為社會獻愛心做貢獻的思想，但不能作為掙錢與謀生的手段。

總之， 數學來源于實踐，又服務于實踐。學習數學的主要目的便在于培養學生的數學思維能力，培養學生運用數學知識解決生活問題中實際問題，充分調用學生的學習興趣，使學生用數學知識解決問題的欲望強烈，走自主成長之路。讓數學走進生活，使學生體會數學的應用價值，從而增強學好數學的信心，也進一步培養學生綜合應用數學知識解決問題的能力。

（作者簡介：王淑萍，本科，遼寧省撫順市順城區新華二校，1988年7月畢業于撫順市藝術幼兒師范學校，小學高級教師，多年來一直致力于小學數學教學研究。）