基于核心素養下的高中物理教學實踐分析

耿會萍

摘要：國際競爭愈演愈烈，影響國家競爭力的關鍵因素便是人才競爭。近些年來，為了提升人才質量，世界各國以核心素養教學改革，對現代人實現可持續發展的必備素養展開了積極探索，而物理核心素養主要包括物理觀念、科學思維、實驗探索、科學態度與責任幾項內容。本文便對核心素養下的高中物理教學實踐展開分析討論。

關鍵詞：高中物理 核心素養 實踐探索

雖然核心素養教學改革已經成為現代高中物理的改革主流，但是依然有許多教師以傳統的“考高分”作為設計物理課程的主要目的，導致物理教學過于功利，無法全面促進高中生的發展。核心素養理論認為，一個人必須具備社會適應能力、終身學習能力以及優良的人格品質與高尚的道德情懷等，“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”，這就與“應試教育”只關注知識教學的要求出現了異議。從另外一個層面來說，要想在高中物理教學中落實核心素養，教師就必須要轉變“知識本位”思想，制定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，并以此作為物理教學的主要依據。下面，筆者便從培養高中生獲取知識的能力、培養高中生物理實驗能力、培養高中生合作交流能力三個角度入手，分析核心素養下的高中物理教學實踐策略。

一、培養高中生獲取知識的能力

獲取知識的能力也就是高中生的學習能力。現代信息技術的飛速發展使得知識、技術的更新速度變得越來越快，“學校教育=終身教育”的時代已經一去不復返了，每一個想要跟隨時代發展而獲得成功的學生都必須要具備一定的學習能力，學會篩選、處理、分析信息，從現有信息中挖掘深層內涵，拓展現有信息的應用范圍。因此，培養高中生獲取知識的能力，也就成為落實物理核心素養教學的重中之重。

在“力的分解”一課中，筆者提出了明確的預習要求，每一個高中生都必須要依照自己的物理學習經驗來展開課前自學，對分力、力的分解的概念方法進行預習，自行嘗試用三角形知識以及平行四邊形法則來求解分力，初步了解分力與合力之間的物理關系。在本課課堂教學中，筆者會就本課的基礎知識進行物理提問，了解學生的預習成果。通過提問，筆者可初步判斷高中生在預習中已經內化和尚待理解的物理知識，將教學重點放在尚待解決的物理知識之中，即三角形知識以及平行四邊形法則來求解分力的原理與方法，以及分力與合力的關系探索這兩個知識點上。通過這節課，高中生也將意識到，筆者十分重視課前自學，所有的物理教學活動都是以學生自學為基礎的，從而樹立自主學習意識，養成預習的好習慣。

二、培養高中生物理實驗能力

物理、化學、生物這三門自然學科都是以實驗為基礎的，實驗不僅僅是物理教學的基本內容，也是學習物理的基本途徑。因此，培養高中生的物理實驗素養也就成為物理學科核心素養教學的基本內容。在高中物理教育中，教師應充分重視物理實驗的作用，以演示實驗來培養高中生的觀察能力、分析能力、推測能力，以探究實驗培養高中生的實踐能力、創新能力，使高中生在物理實驗中樹立正確的實驗意識，懂得科學探究的價值。

在物理教學中，筆者十分重視物理實驗教學，常以學生實驗來組織高中生展開物理探究。就如在“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”中，筆者便以學生實驗展開。在實驗開始之前，筆者先引導高中生就使用打點計時器的使用方法，以及加速度概念展開了復習，然后便讓學生親自操作打點計時器，自行記錄小車運動速度隨時間的變化規律。學生需利用打點計時器打下的紙帶數據來求解瞬時速度、加速度，繪制v-t圖像，總結實驗結論。在這個探究性學生實驗中，高中生可綜合提升自己分析問題、實驗操作等多種能力，樹立實事求是的科學探索意識。

三、培養高中生合作交流能力

人類是群居動物，人類社會也是在合作、交流中獲得進步與發展的。在國內外歷史上，有大量的史實都表明了交流與合作對于促進社會、經濟、文化進步的重要性。在高中物理核心素養教學中，教師也應為高中生創設合作、交流的機會，讓高中生在團隊、群體中學會學習，在合作中提升人際交往能力，從而達到現代社會對高素質人才的要求。

小組合作是筆者常用的一種教學組織方式，在“用牛頓運動定律解決問題（1）”一課中，筆者便將5個學生分在一個小組內，每個小組內有一名尖子生、兩名中等生、兩名學困生，每個小組都應在尖子生的帶領下主動學習物體的受力情況，分析牛頓運動定律的基本應用思路。在小組活動中，尖子生、中等生、學困生將成為一個利益共同體，他們必須要共同合作，互相幫助，才能夠保證小組合作活動的效率。同時，在學生小組合作活動中，筆者也就以我國高科技成果作為問題背景，以便引起高中生的求知欲。在小組合作中，學生必然會與自己的同伴展開交流，嘗試闡述自己的想法，聆聽他人觀點，從而掌握人際溝通技巧，提升合作交往能力。

總而言之，核心素養教學是以學生的全面發展與個性化發展為宗旨的，高中物理教師需要認真分析核心素養教學的本質、內涵、內容、特征與要求，保證物理教學的各個因素都可圍繞核心素養展開，讓物理教學改革走得更深、更遠。

參考文獻：

[1]彭前程.積極探索基于核心素養理念下的物理教學[J].中學物理，2015，（08）.

[2]高嵩，李彥青.基于核心素養的探究式教學[J].物理教學探討，2015，（08）.

[3]陳從先.基于核心素養的情感態度與價值觀教育策略[J].物理教學探討，2015，（11）.

（作者單位：安徽省臨泉第一中學）