活用微課 助力初中信息技術教學

林慶豐

摘 要：隨著“微”時代的到來，微課也應運而生。它以其知識表現能力強、短小精悍、靈活性好等優點，深得教育界的好評與推崇。在現今的教育環境下，如何利用微課適用于學生自主學習的特性，將微課融入傳統教育模式中，作為傳統教育模式的一個有益補充，是一個值得探討的課題。

關鍵詞：微課；初中；信息技術

在當今的教育環境下，信息技術學科不為學生和家長所重視。大部分學生僅是在課堂上學習信息技術，課后對信息技術學科是視而不見的。因此，信息技術學科必須充分利用自身優勢，提高課堂的教學效率。

黎加原根據教學論的系統觀認為“微課”是指時間在幾分鐘內有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程[ 1 ]。而微課的出現，為提高信息技術學科課堂教學效率，提供了新的思路“將微課適用于學生自主學習的特性，融入信息技術學科課堂教學中，使之作為課堂教學的輔助工具，借以提高信息技術學科的課堂教學效率”。而信息技術學科不論是在教師制作微課能力方面，還是在教學硬件設施方面，都為微課教學在信息技術課堂中開展提供了得天獨厚的條件，也為這思路的執行打開了便捷之門。

1 運用微課，調動學生學習熱情

微課對于學生來說是一種新穎的學習方式，雖然它的本質仍然是倡導學生自主學習，但是，相對于傳統的面對紙質教材的自主學習的枯燥無味，微課則讓學生的學習過程充滿趣味性。華南師范大學的焦建利老師認為“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍在線視頻為形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[ 2 ]。它是教師精心設計，主題突出的教學內容。教師為主題創設恰當的教學情境，運用相關制作軟件，制作成視頻，而后讓學生觀看視頻，自己去探索鉆研，極大程度上調動了學生學習的熱情，從而促使學生主動去學習，主動去探究。

例如，在閩教版信息技術八年級下冊的“Flash作品制作”這一模塊中，當教授到“創建路徑動畫”這一知識點時，筆者制作了“飛翔的小鳥”這個微課。在授課時，筆者借助局域控制軟件，將微課發放到學生的桌面上，要求學生邊看微課視頻，邊動手實踐。在微課中，筆者設置了一個小鳥在森林里，飛來飛去找蟲子的情景。學生在觀看微課時，瞬間被微課吸引，想弄明白小鳥怎么會沿著一定的路線飛翔，學習的熱情高漲。當學生觀看完微課后，他們也弄懂了如何制作路徑動畫，完成了他們的實踐任務。隨后，筆者要求學生自己再實踐一遍，有問題再觀看微課，進一步發現自主學習缺漏，鞏固所學技巧。最后，筆者隨機抽取若干學生，讓他們用教師電腦，面向全班同學演示并講解他們的操作過程，并由其他學生評判，其借以檢驗他們學習的成效，結果很是喜人。這樣，運用微課進行教學，充分調動了學生的學習熱情，不僅培養了學生自主學習的能力，也提高了課堂的效率。

2 巧用微課，彌補學生學習缺漏

信息技術學科是一門動手操作性很強的學科。教師一般采用“講--練—講—練”的教學模式，即對某一個操作過程，教師先演示講解一遍，然后讓學生進行實踐操作練習。這種模式很考驗學生的記憶能力，當教師演示操作過程時，學生只看到教師的鼠標在屏幕上上躥下跳，甚至有時還需要鍵盤的配合。很多學生老師講解的時候，都能接受，但到實踐操作階段，就會碰到各種問題。教室瞬時亂成一鍋粥，經常是學生對老師的召喚聲此起彼伏，教師就如救火隊員一樣，經常要重復回答部分學生的一些簡單問題，疲于奔跑，消耗了教師大量的精力，卻仍然無法顧及所有的學生。此時，如果把微課適時的引入，學生在實踐操作的過程中，遇到問題就去觀看教師提供的微課視頻，猶如一名隨身“教師”在身邊輔導，及時解決學生的疑問。巧用微課的“可重復性”的特性，將極大彌補這個傳統教學的缺陷，避免了過多重復的教學，減輕教師負擔，提高教學效率。

例如，在閩教版信息技術八年級下冊的“Flash作品制作”這一模塊中，在講授“制作花朵”這一環節時，對第一個班級授課中，筆者采用傳統的“講--練—講—練”的教學模式。結果在學生操作實踐過程中，許多學生被卡在兩個知識點：一是“使用‘選擇工具，將鼠標移動到橢圓上端，按住Ctrl鍵，拖動鼠標，將橢圓變形為花瓣形”，許多學生忘了按住Ctrl鍵；二是學生忘了如何調出“變形”面板， 致使授課效果不甚理想。在進行課后反思后，筆者立即制作了“制作花朵”的微課。在接下來的幾個班級授課時，筆者采用傳統的教學方法為主導，微課為輔助的教學方法。學生在觀看完教師演示操作后，進行自主操作實踐的過程中，把微課發放給他們。讓他們在進行操作實踐的過程中，碰到問題時，自己查看微課，真正做到“哪里不會點哪里”。經常在授課的過程中，會看到學生觀看完微課后，恍然大悟的表情。巧妙應用微課的輔助工具，教師得到了解放，只要在教室里巡視，督促部分學生完成學習任務，從而大大提高了教學的效率。

3 細用微課，提升分層教學效果

在信息技術課堂中，采取分層教學是很有必要的。因為，班級中學生之間存在差異是很正常的。只有讓不同層次學生根據自己的能力選擇并完成不同層次的任務，才能有效的提高教學效果。教師按照教學知識點的難度和學生基礎水平的不同設置不同的教學層次，并制作成微課，從而細化了微課，讓不同層次的學生根據自己的學習情況和技能水平的需要，選擇不同的微課學習，完成相應層級的學習任務，達到提高分層教學的效果。

例如，在閩教版信息技術八年級下冊的“Flash作品制作”這一模塊中，當教授到“創建路徑動畫”這一知識點時，筆者制作了兩個基礎微課“飛翔的小鳥”和拓展微課“衛星繞月飛行模擬動畫”。先讓全班的學生一起學習基礎課程微課“飛翔的小鳥”，由于學生之間的層次差異，必然有一部分學生先于其他同學，完成這一學習任務。此時，教師引導他們去自主學習拓展課程微課“衛星繞月飛行模擬動畫”。在整個教學過程中，兩個微課教學資源就像兩位老師分別為學生提供分層教學。這樣，分層教學減緩層次較差學生的學習壓力，同時讓一些優等生在同樣的課堂到學到更多的知識，讓不同的學生掌握不同程度知識點，體會成功的樂趣。

4 妙用微課，拓展學生興趣發展

信息技術學科有很多種相關學科比賽，因此學校相應就會招收學生組織各種興趣小組活動，學習各種相關軟件，借以拓展學生的興趣。相對來說，興趣小組的學生都比較優秀，自學能力強，我們可以利用這一有利條件，運用微課開展學生學生興趣小組活動。筆者在帶領學生開展興趣小組活動時，經常采用讓學生組成小組，自學微課，相互探討，教師答疑的方式。實踐證明，巧妙的利用微課適用于自學及重復性強的特性，將微課應用到開展興趣小組活動中去，進而拓展學生的興趣發展是可行的。

例如，在全國電腦中小學電腦制作活動中，我校組織學生參與的項目就有6項，如網頁設計、電腦動畫、電腦繪畫、3D創意設計（創新未來設計）、3D創意設計（未來智造設計）、微視頻（英語數碼故事創作），每個項目均使用不同的軟件進行制作。做作品是學生的任務，但是首先教師要引導學生學會，并能熟練使用相關軟件。我校僅有筆者一名信息技術教師，讓筆者一人去講授這幾個軟件的使用，顯然不可能。于是，筆者在開展興趣小組活動時，會先從網絡中獲取各個項目的軟件教學微課視頻，然后召集學生，根據他們的喜好，引導他們自主學習軟件教學微課視頻，參與不同項目的作品創作，而教師則從軟件的使用教學中解放出來，參與他們的作品創意的完善，取得不錯的成效。

5 創作微課，促進教師能力提升

制作一個微課要耗費教師很多的時間與精力，因為在這一過程中，他們要吃透教材，立足于教材，熟悉教材，充分理解教材，抓住教材的重難點，考慮運用適當的教學策略進行呈現；他們要根據實際需要采集制作微課的素材，從而制作吸引學生的微課；他們要充分了解學生的基本情況，借以考慮微課中，教師旁白使用的口吻，語速的快慢，增加親和力，拉近與學生的距離；他們必須熟練掌握制作微課的軟件的使用方法，提高制作微課的效率。當一個微課創作完成后，教師的專業素養、信息技術應用水平在制作微課的過程中，潛移默化中得到提升。微課的創作過程對教師也是一個促進提升的機會，教師是信息技術學科授課根本，教師的能力提升了，信息技術學科的教學效率也就得到提升。

總之，將微課做為一個輔助工具，在信息技術學科的教學中，根據不同的情況活用微課，讓微課有機的與信息技術傳統教學模式融合，微課將是信息技術傳統教育模式的一個有益的補充，是提高信息技術課堂教學效率的一個重要手段。在實際教學中，微課充分發揮學生的自主學習才能，并培育學生自主學習的好習氣，穩固所學的學問內容，顯著加強學生的自信心，并默默推動信息技術教師業務能力的提升。

參考文獻：

[1].黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2].焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-16.