利用信息技術促進學生個性化學習的實踐

謝娜

摘 要：本文以“探究：凸透鏡成像規律”為例，探討通過網絡學習和課堂探究相結合，通過多樣化的學習方式，激發學生自主探究的興趣，發展學生自主學習的能力，促進學生個性化學習，提高教育教學的質量。

關鍵詞：信息技術；網絡學習；課堂探究；個性化學習

在當今社會，信息技術以驚人的速度高速發展，深刻地影響著人們的學習方式、工作方式和生活方式，同時信息技術也逐漸滲透到教育教學領域，改變著教育教學的模式，使得傳統的以一本教材、一支粉筆、幾張掛圖、老師講學生聽的知識灌輸式的教學方式難以適應信息時代的要求。在“互聯網+”的環境下，現代物理教學使用以多媒體技術和網絡技術為特征的信息技術進行教學，使得初中物理教學模式變得越來越多元化、個性化。標準化的學習內容可以由學生自己組織學習，教師更加關注的是對于學生的個性化培養。由此，教師由教學者轉變為助學者，而學生則變為知識的探索者與發現者。

筆者以“探究：凸透鏡成像規律”為例，探討通過網絡學習和課堂探究相結合，運用多樣化的學習方式，激發學生自主探究的興趣，發展學生自主學習的能力，促進學生個性化學習，豐富學生的學習體驗。

1 運用手機、ipa等多媒體進行“選擇相機”的專題活動

相機是我們在日常生活中常見的攝影儀器，但是絕大多數學生對于相機的構造以及成像原理缺乏了解，為了增加學生對于相機的了解，教師可以設置這樣一個真實的生活情境：同學們，將要放寒假了，許多同學在假期計劃出外旅游，如果你想要拍攝美麗的風景或者給自己留影就要選擇一款合適的相機，那么你們會選擇哪一款的相機呢？

相機的品牌和型號眾多，為了避免同學們花大量時間盲目選擇，老師提供了幾款相機由同學們進行選擇，當然同學們也可以選擇其它的相機進行研究。同時為了減少學生網上沖浪的時間，使學生能夠準確而高效地選擇網絡資源，老師以超鏈接的形式提供了相關資源網站。相機的參數多且復雜，因此只要求學生進行簡要的了解，不需要做深入研究，重點是要求學生了解相機的鏡頭：①相機鏡頭的組成部分及其鏡頭的重要性？②什么是鏡頭的光心、焦點、焦距？③什么是光圈？④什么是定焦鏡頭？⑤什么是變焦鏡頭？⑥照相機成像的原理是什么？教師可利用微信將學生組織起來，組建不同的組，建立不同的社交群，教師將活動任務發布到微信群當中。在活動過程中學生先進行組內討論，不同的組之間再進行互動交流。在討論過程中教師除了關注學生的討論還應該關注學生的認知水平和思維水平，針對認知水平和思維水平的個體差異進行積極地引導。在課內活動時，每組同學各派一名代表將整理、分析、綜合的資料進行發言，其他小組對代表的發言可進行補充或者提出質疑。同時，教師對學生的講解進行補充或糾正，使學生對凸透鏡的一些知識能有正確的認識。在交流匯報的過程中既活躍了課堂氣氛，同時又激發了學生的學習積極性和探究的欲望，接下來就順理成章地引入“探究：凸透鏡成像規律”的學習。

2 利用微課程進行探究實驗

通過網絡活動，學生已經對相機鏡頭的重要組成部分——凸透鏡的一些基本概念有了正確的理解，并初步認識了照相機的成像原理，但學生仍會產生一個疑問：凸透鏡成像到底有什么規律呢？教師在分析了學生的認知水平之后制作了有關于凸透鏡成像規律實驗操作的微課程，讓學生先觀看、學習實驗的具體操作過程及其注意事項，這樣可以幫助學生有效地掌握操作要領，進而規范學生的實驗操作。如果學生對于實驗操作仍有疑問，可以重復觀看微課程，滿足其個性化學習的需求[ 1 ]。當學生掌握了正確的實驗操作方法之后再進行分組實驗，并記錄實驗數據。接著由教師指定學生展示實驗數據并比較分析物距、像距與焦距之間的大小關系與成像情況的關系，歸納總結出凸透鏡成像規律。

在小組實驗過程中老師很難捕捉到學生實驗的生成性問題，老師可利用手機將實驗過程錄制成微視頻將其投影到大屏幕上，由學生分析實驗操作過程中遇到的問題，討論解決的方法。

微課程的應用改變了教師的教學只局限于課內的傳統的教學模式，給予了學生更大的學習自由空間，使得教學由課內延伸至課外，無限地擴大了物理教學的空間[2]。在學習過程中學生可以根據自己的實際需要自定步調地進行學習，這樣的教學模式符合學生個性化學習的需求，同時也有利于提升學生的自學能力，能夠更高效地完成實踐任務。

3 運用社交軟件對學習活動進行評價

在學習結束之后，學生上網進入微信群對學習活動進行自評和小組之間的互評。自評和互評能夠促進學生對于學習活動的反思和互相監督。教師可通過設置以下幾個問題引導學生進行評價：①你在學習中遇到了哪些困難？你是如何解決的？②通過這次學習你有了哪些收獲？③通過課程的學習所學到的知識對你有什么價值？學生通過交流可以發現自己在學習中的不足之處并加以改進，同時老師能夠從學生的評價當中了解到學生的學習情況以及對于學習活動的看法。在活動過程中老師應當多給予學生鼓勵和表揚，保持學生學習的積極性，還可以鼓勵學生對于學習活動提出改進建議或者為下次的活動進行設計，培養、發展學生的個性及創新能力。比如：利用凸透鏡成像規律還制成了許多光學儀器如投影儀、幻燈機、望遠鏡、顯微鏡…… 要求每組學生選擇一個光學儀器設計一個教學活動。

4 總結

在本課程的設計中，教師將網絡活動和課內探究結合起來，將學習任務重新調整，分配至課堂內外，將知識的傳播由課內延伸至課外，將學習的決定權由教師轉移給學生，給學生充分的學習自由空間。通過這樣全新的互動方式和學習方式，為學生創造了個性化學習的條件。在教學中教師為學生創設了需求情境，提供了學習資源，學生通過上網自主學習，充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生自主學習、個性化學習的能力。同時運用微信等社交媒體組織學生在網上進行學習討論，不僅可以使學生了解到自己與其他同學對于知識的理解，反思自己的思維過程，不斷地進行補充和修正，而且也便于教師了解到學生的學習情況，及時、持續地給予學生反饋和幫助，并且引導他們調整或豐富自己對于知識的理解，促進了學生之間、小組之間、教師和學生之間有效地交流，同時也有效實現了學生對于所學知識的意義建構。教師將凸透鏡成像規律的實驗制成了微課程，學生在自學了正確的實驗操作之后再進行分組實驗操作，提升了教學活動的效率，充分發揮了學生在學習中的主體性作用。在學生歸納出凸透鏡成像規律之后，教師緊接著將學習內容拓展延伸至生活當中，將理論與實踐相結合，使學生對于知識的理解由感性認識逐步深化為理性認識，同時也能夠促使學生感受到物理的科學性與實用性，培養學生將物理應用于生產生活實際的意識，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。

在教學活動中運用了社交軟件、制作了微課程、微視頻，將信息技術與學科知識深度融合，使學習活動更具吸引力、更加靈活，激發了學生的學習熱情，不但促進了學生個性化學習，而且高效地達到了教學目標，提高了教學的質量。在今后的教育教學中我們要更進一步應用信息技術關注學生自主探究的內在需要和能力發展，關注發展每一位學生的天賦、優勢，鼓勵學生的個性發展，培養學生的創新意識和自主學習的能力，提升學生的科學素養。

參考文獻：

[1]李巖.淺談信息技術與物理教學融合的實踐與思考[J].中學物理教與學，2016（8）：8-10.

[2]魏長艷.微課在初中物理教學中的使用[J].信息技術與教學，2016（9）：193-194.