物理導學案的設計

黃恩金

摘 要：教師的“導”與學生的“學”是導學案的兩個主要特征。導學案的內容要素可規劃為“目標導語、學前熱身、自主探究、拓寬視野、延伸思考、知識小結”這六個要素。導學案的設計必須遵循的原則為：新穎性原則、問題性原則、基礎性原則和發展性原則。

關鍵詞：導學案；設計；要素；原則

導學案，指體現教師的引導，其中包含學習內容、學習方式與學習進程，以促進學生自主學習為目的的學習方案，其中教師的“導”與學生的“學”是其主要的兩個特征[ 1 ]。導學案可分為課題導學案和單元導學案，前者適用于新授課，后者適用于復習課。

怎樣的導學案有助于促進學生的自主學習呢？本文就初中物理新授課導學案的設計，談談個人的認識。

1 導學案的設計要素

教師的“導”與學生的“學”是導學案的兩個主要特征。從學生的“學”來說，導學案必須包含學習內容、學習方式、學習進程這三個要素。從教師的“導”而言，導學案又必須體現教師“導”的方法。同時依據課程學習的認知發展規律，導學案的內容要素可規劃為“目標導語、學前熱身、自主探究、拓寬視野、延伸思考、知識小結”這六個要素。

1.1 目標導語

目標導語，指教師主要針對課題知識與技能目標并以問題的形式而設計的引導語，讓學生明確學習任務，同時促使學生帶著問題進行學習。如《光的反射》課題，其知識技能目標為①知道光的反射原理；②能依據光的反射原理畫出光路圖；③了解鏡面反射與漫反射現象；④會解釋一些簡單的生活現象。針對課題的知識與技能目標，那么導學案的目標導語就可以設計為：身在井底的人利用平面鏡來觀察地面上的物體，平面鏡應放在什么位置、怎樣放置、你能畫出其示意圖嗎？月光下看路，為什么亮的地方是水洼而沒水洼的地方暗乎乎？這兩個問題涵蓋了課題的知識與技能目標，學生通過自主學習，如果能解答這兩個問題，那么可以說教學目標已達到了。

1.2 學前熱身

學前熱身，指學生在開展自學前的學習準備活動，它可以是對已學知識與方法的回顧或訓練，也可以是引導學生對即將探究的問題提出自己的質疑或猜想。如學習《機械效率》課題，就可以設計這樣的問題：重10N的木塊，用沿斜面向上大小為8N的拉力使物體在斜面上移動了5m，此時木塊升高3m，試問：①拉力做了多少功？②物體克服重力做了多少功？③若直接將重10N的木塊提升3m，人們需做功多少？④從上面的計算中，你發現了什么？你能提出哪些問題？再如在探究光的反射規律前，用小電筒從左側上方斜照射桌面的小平面鏡，使光束反射在右側上方豎直的紙平面上并形成一個光斑，改變照射角度，使光斑在紙平面上移動，由此你能有怎樣的猜想或提出怎樣的疑問？學前熱身的目的是誘發其求知欲，進而為后面的探究性學習奠定良好的心理基礎，同時也是為后面的探究活動進行適當的鋪墊。

1.3 自主探究

這一內容要素主要是引導學生開展探究性的學習，獲取知識與方法和發展學生的思維能力為主要目標而設計相應的探究性學習活動。它主要包括探究認知和探究應用兩個環節。如《光的反射》課題，光的反射規律是本課題的學習重點，在探究認知環節，導學案就可以設計如下學習活動：①要畫出光照射平面鏡的光路圖，應如何改進前面的實驗裝置？ ②作光路圖時，在入射點作鏡面的垂線（法線），試問：入射光線、反射光線、法線三者具有怎樣的位置關系？反射角與入射角又具有怎樣的關系？上面的探究活動，既可以促使學生的探究發現，又可以啟迪學生的探究思維。在探究應用環節，導學案主要是引導學生探究“鏡面反射”和“漫反射”這兩種生活現象。探究的程序為：先讓學生觀察“鏡面反射”和“漫反射”示意圖，再讓學生思考有關問題：為什么坐在教室前兩排左右兩側的同學看不清楚黑板上的字？為什么人們能分辨物體的形狀和大小？ 這個環節的主要目的就是引導學生學以致用。當然，還需要設計一些基礎性的練習題，以鞏固學生的認知。

1.4 拓寬視野

拓寬視野，就是補充介紹一些有關課題知識的生活現象或科技應用。如《光的反射》課題，導學案就可以介紹“液位顯示儀”，從一側發出的激光斜照射水面，反射光被另一側的接收裝置接收，接受裝置能將光信號轉化為電信號，然后再轉化為電子數據，依據反射光進入接受裝置的位置點不同，接收裝置所顯示的數據也不同。同時給出入射光線在液面反射的光路圖。對于固定方向的入射光線，液面變化則引起反射點的變化，反射點的變化又導致反射光線的偏移，而反射光線的偏移又影響反射光進入接受裝置位置點變化。然后在此基礎上提出問題：液面升高，反射光線怎樣偏移？反射角有無變化？

拓寬視野要點，其意圖是引導學生領悟物理知識與生活與科技的關系，潛移默化地培養學生的創新意識，啟迪學生的創新智慧。

1.5 延伸思考

延伸思考，指引導學生在對課題知識與技能認知的基礎上進行深入性的思考，從而達到深化認識和活化技能的學習效益。如在《光的反射》課題中，可設計如下問題：已知反射面和入射光線，如果不用量角器，如何準確地畫出反射光線？又如在《伏安法測電阻》課題中，對于測量誤差問題，考慮到電壓表分流作用和電流的分壓效果，電流表無論是內接還是外接，都存在著測量誤差，試分析：電流表外接，測量值是偏大還是偏小？電流表內接呢？必須指出，延伸思考的問題，其難度必須遵循“最近發展區”原理。

1.6 知識小結

導學案的宗旨是引導學生學會學習，而學會知識小結是學會學習中的重要方面。引導學生形成對知識小結的能力應分兩步走：第一步是教師引導下的小結，即在導學案中設計一定的填充形式或表格形式讓學生進行填充。如《光的反射》課題，填充內容要點如下：①光的反射規律；鏡面反射與漫反射的條件與特點；③畫光路圖的方法和技巧。第二步是讓學生開展自主小結。在教師的引導下并通過一定階段的小結訓練，學生基本掌握了知識小結的方法，同時也形成對課題知識整理與歸納的能力，導學案就可以適當地留出空白，讓學生開展自主小結，可以是歸納知識與方法要點的小結，也可以是寫出學習感受與體會的小結。

導學案是引導并促進學生有效學習的重要載體，其內容優劣，決定著學生自主學習的進程與效益。

2 導學案的設計原則

從上面可以看出，導學案的設計過程，其實質是對教材內容的重新組合、調整、補充、完善的過程，也是對課程資源進行再度開發的過程。為使導學案體現為優化的學習資源與進程，導學案的設計必須遵循以下四個原則。

2.1 新穎性原則

新穎性，指導學案的內容必須以新的內容出現。教材是每個學生都擁有的課程學習資源，學生自然會在課余時間瀏覽或閱讀教材，因而對教材內容會有著一定的了解或熟悉，如果導學案是僅是就教材內容進行簡單的重組或調整，學生必然會興趣索然。在內容方面，所謂“新”，就是指導學案所選的素材資源新，所設計問題情境新，提出問題的角度新。如 “自主探究”中 “為什么能分辨物體的形狀和大小” 的問題、“拓寬視野”中的“液位顯示儀的原理及其應用”介紹等就屬于素材資源新，而“延伸思考”中的“作光路圖”技巧和“伏安法測電阻誤差分析”就屬于提出問題的角度新。應該說，在上面列舉的導學案中，既體現了課題的學習目標要求，而在思想內涵方面又優于教材，尤其在內容方面，它能給學生一種全新的感受。

2.2 問題性原則

問題性原則，指導學案所涉及的內容，除了介紹新知識外，都要以問題的形式出現。所謂問題，它既是人們心中所存在的困惑或疑問，又是點燃人們思維的火花。另外，問題具有明確的指向性或目標性，它能迅速地觸及人們的思維神經并引領著人們的思維向著目標點靠近，既能促進人們的思維，又能提升思維的效益。在前面列舉的導學案內容中，不論是哪方面的內容，都是以問題的形式來體現。即使在“目標導語”中，也是以問題的形式來描述，與教師們常用的目標語表述，問題性的表述會顯得更具體，更直觀，更能誘發學生的興趣與求知欲。

2.3 基礎性原則

基礎性原則，指導學案應注重夯實學生的基礎知識與基本技能。對于知識與技能，必須要促使絕大多數學生達到知道或了解的目標層級，這是完成課程教學任務的必然要求，也是促進學生有效發展的基本要求。在《光的反射》課題中，“反射規律”是基本知識，而基本技能是“畫光路圖”和“解釋生活中簡單的反射現象”。為貫徹基礎性原則，導學案中的絕大多數內容都要圍繞夯實“兩基”來設計，切勿好高騖遠。必須強調：除了“延伸思考”內容外，其它的預設問題必須是基礎性的問題。

2.4 發展性原則

發展性原則，指導學案的設計有助于學生學習能力的發展。首先，既要體現“導”的啟發性，又要落實學生“學”的主體性，所有的問題都要讓學生自己去探究，去解決，使學生在探究與解決問題的過程中，思維得到訓練，能力得到發展。如前面“自主探究”中 “如何改進實驗裝置” 的問題①就是給學生一種啟發，其它的學習活動都由學生自己去完成，學生的學習能力自然在這種學習活動中得以提升。其次，在課題知識的基礎上設計一些延伸性的問題。“延伸思考”內容，就是促進學生的深入思考。依據幾何知識來探究畫光路圖的技巧，是促進學生對基本技能與方法的活化應用，而分析“伏安法測電阻誤差”問題，就是促使學生對測量誤差有著本質性的理解，以深化學生的認知，同時也是促進學生思維能力的發展。另外，導學案中的“知識小結”，其目的就是發展學生的學習能力。

導學案的設計，既要求教師要深入性地解讀教材，又要求教師具有活化教材的能力與智慧。導學案的優劣，不僅能衡量教師的學科專業水平，而且能充分體現教師的教學技能素養，更重要的是標志著教師的育人觀念，

參考文獻：

[1]張海晨.高效課堂導學案設計[M]濟南：山東文藝出版社， 2010.