微主題在初中生物復習教學的應用

林媛媛

摘 要：本文結合案例，從學生的知識薄弱點、易錯點、易混點等出發，設計完整的微主題復習線索，幫助學生通過一個個“小”問題的解決，拓展視野，開闊思維，搭建縱橫交錯又有機相連的知識框架，培養學生的生物思維能力，提高復習的有效性。

關鍵詞：微主題；初中生物；復習教學

在傳統的初中生物復習教學中，教師們多是對照課標或考綱按冊復習或者按十一個大主題復習，注意了復習的廣度，但是對知識點間的關系及概念與概念之間的關系的分析、指導、復習不夠重視，使得學生只知道“是什么”，不知道“為什么”；忽視了復習的深度，使得學生對知識點間關系的結構性思考偏少，無法很好地把握和應用知識的內涵和外延。而微主題復習，是從學生的知識薄弱點、易錯點、易混點入手，設計完整的微主題復習線索，通過一個個“小”問題的解決，幫助學生拓展視野，開闊思維，搭建縱橫交錯又有機相連的知識框架，培養學生的生物思維能力，提高復習的效率。

1 微主題的選取

1.1 以知識的易混點為選取點

“抗原”與“抗體”由于字眼上十分相近，概念又比較抽象，往往成為學生知識的易混點，設計“特異性免疫”的微主題，探討人為什么要打疫苗？牛痘為什么可以預防天花等問題。然后追溯問題根源，引導學生深入思考抗體的產生過程和作用機制，再以形象的圖形等來幫助學生記住“抗原”與“抗體”的區別，分清“抗原”和“抗體”，最終幫助學生理解特異性免疫的實質。

1.2 以命題的易考點為選取點

“食物鏈”是“生物與環境”這一大主題下的一個“小”知識點，但概念雖小，內容卻頗多，往往受到命題者的青睞，成為易考點。開展“食物鏈和食物網”的微主題復習，可以通過呈現一幅草原生態系統的食物網，請學生找出相關的食物鏈，寫出某一條食物鏈。根據學生的回答，了解學生對“食物鏈”的掌握程度，進而加深理解蘊藏在其中的食物流、能量流、信息流的傳遞情況，從而對生物與生物、生物與環境之間的關系有更深刻的認知，最終幫助學生體會到保護環境和生物多樣性的重要性。

1.3 以學生的易錯點為選取點

“病原體”與“傳染源”，字眼雖不同，但概念相似且都與傳染病有關，往往是學生答題的易錯點。開展“傳染病”的微主題復習，結合學生的生活，創設問題：流感的病原體是什么？流感的傳染源又是什么？問題直接指向學生的易錯點，引起學生的認知沖突，引導學生深入思考引起流感的原因是什么？是病毒還是流感病人？流感病人為什么會傳染流感？通過層層遞進的問題串，幫助學生分析流感的病原體與傳染源到底是什么，從而提升學生應用概念的能力。

2 微主題的設計

2.1 微主題的設計思路

微主題的設計往往需要圍繞一個或幾個相關知識的核心點，選擇與學生生活相關的情境，設計有層次的或多角度的問題串，引發學生的認知沖突與探求興趣，增加學生對知識的新鮮感，激起學生主動調動已學知識處理問題，在辨析與使用概念中，加深對概念的內涵和外延的理解。有時還需提供必要的拓展知識，幫助學生從已知出發，順藤摸瓜，找準線索，通過應用相關概念，嘗試解決問題，構建相關的知識框架，培養學生的思維能力、分析能力、應用能力等，從而提高了復習主動性和有效性。其基本設計思路如下：

選取微主題，設計問題情境→引導學生分析問題，調取相關概念→引導學生剖析問題，應用概念→在應用中，強化核心概念，構建相關的知識框架。

例如，圍繞免疫，開展“人體的防線”微主題復習，聯系學生的生活，設計“消炎藥的作用屬于免疫嗎？”激發學生的思維，通過以下問題：

“生活中，你有過擦傷或受傷的經歷嗎？”

“還記得當時醫生、護士是怎么處理的嗎？”

“醫護人員使用的碘伏、酒精、青霉素、頭孢類藥物的目的是什么？”

“碘伏、酒精、抗生素等是生活中經常用到的殺菌藥物，它們的殺菌作用是一種免疫嗎？”

“碘伏、酒精、抗生素的殺菌原理是什么？”

“由此可見消炎藥的作用屬于免疫嗎？”

在學生回答問題的過程中，回憶有關人體三道防線的概念，應用概念對消炎藥的作用是否屬于免疫進行辨析，從而提高和鞏固了學生對免疫相關知識的理解。

2.2 微主題的設計要點

2.2.1 知識點含量要適中

初中生物的概念零散且繁多，復習時選取的微主題針對性要強，知識點量要適當，復習范圍不可過大，要以實用精簡的方式，呈現緊密連接的部分知識點；要充分考慮學生的認知負荷，統籌安排重難點的量、復習強度等，這樣才能利用微主題提高復習的有效性。

2.2.2 知識點必須圍繞微主題

看似松散的知識點間，圍繞微主題，應該可以形成一個知識框架，可以從不同側面描述主題。通過微主題的復習，可以拓寬學生的生物學視野，幫助學生把握知識間的聯系，總結分散于各章節中的核心概念，幫助構建相關的生物學觀點，進一步提升復習效果。

2.2.3 注意復習媒體的選擇

微主題復習應巧妙運用多種媒體形式，以保證呈現內容的豐富性和吸引力，增強復習的效率。例如：利用圖片增強直觀性；利用動畫加大吸引力；利用音頻添加豐富性；運用軟件實現交互性等等。

3 微主題在初中生物復習中的應用

3.1 微主題用于大主題復習的組成部分

在復習中，教師可以將初中生物的十一個大主題分成若干個小主題，圍繞初中生物的50個重要概念設計“微主題”，分段呈現與實施“微主題”復習。

例如：“生物體的結構層次”主題，涉及如下概念：

（1）細胞是生物體結構和功能的基本單位[ 1 ]；

（2）動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動；

（3）相比與動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁；

（4）細胞能進行分裂、分化以生成更多的不同種類的細胞，用于生物體的生長、發育和生殖；

（5）一些生物由單細胞構成，一些細胞由多細胞組成；

（6）多細胞生物體具有一定的結構層次：包括細胞、組織、器官、系統和生物體[ 2 ]。

可以設計“細胞的結構”、“細胞的生長”、“細胞的分裂”、“細胞的生活”、“細胞各結構的功能”、“單細胞生物”、“人體的四大基本組織”、“皮膚是組織嗎”、“植物的組織”、“你吃的是什么”、“多細胞生物”等微主題，通過對各個微主題的復習，最終幫助學生復習和鞏固“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一生物學觀點。

3.2 微主題用于對專題復習的深化

大主題復習涉及的知識面廣，但往往不夠深刻和細致。而微主題復習關注的問題相對較小較少，能圍繞主題，集中呈現學生的知識盲點，通過有層次、有深度的問題來引導和加強學生對相關概念的理解與應用。

例如：在“生物與環境”這一主題的復習中，涉及的知識點有：生物與環境的關系、生態系統的組成、最大的生態系統、生物圈的組成與范圍、食物鏈、食物網、生物圈是一個統一的整體等等[ 3 ]。在傳統的復習中，大多只能把概念復習一遍，對于食物網中生物間的關系的復習往往不夠深入，沒有聯系上的生態平衡的概念。學生只是記憶生態系統有自動調節能力，對于生態系統的自動調節能力與生態平衡的關系認識不足，在應用知識解答為什么生態系統結構越復雜其自動調節能力越強，生態平衡越不容易打破等相關問題時，往往得分率偏低。

3.3 微主題用于大主題復習的優化

一個微主題結束后，要給學生留下消化反思的時間，并提供一些微練習。這有利于學生反思在微主題時所犯的錯誤，以及該錯誤產生的原因，并在之后的微練習中進行檢驗。

例如：在“人體的營養”的大主題復習中，開展“消化和吸收”等微主題復習，可以設問：為什么患肝炎的病人應少吃油膩的食物？引發學生解答的欲望，再利用人體消化系統的圖片開展復習。在微練習中，設計圖表題、實驗題等，通過多種題型全角度、多方位地幫助學生應用概念，檢驗概念的掌握情況，優化復習的效果。

練習1：圖1表示人的消化系統及食物通過人體消化道時，淀粉、蛋白質和脂肪被化學消化的程度，字母代表組成消化道順序排列的各個器官[ 4 ]。據圖示回答：

（1）A、B、C、D代表了消化道組成中的 、

、 、 等器官。

（2）曲線甲是 的消化，曲線丙是 的消化。

（3）D中含有的消化液有 。

（4）胰腺分泌的各種消化酶從 處進入消化系統。

練習2：請觀察圖2，回答問題：

（1）A、B、C三支試管中分別加入淀粉糊2毫升，再向A中加入2毫升清水，向B和C中各加入2毫升唾液，再向C中滴入稀碘液[ 5 ]， C試管中出現的現象是 。

（2）將三支試管震蕩后，放入盛有37℃溫水的燒杯中加熱10分鐘，C試管的變化是 。

（3）水浴10分鐘后，向A、B試管中滴加2滴碘液，A試管的變化是 ，B試管內的現象是

。

（4）根據本實驗，你得出的結論是 。

總之，微主題復習主題清晰、內容精練，方法指導相對集中，即是大主題復習的組成部分，又能彌補一般性主題復習大而全卻不精的問題，是對大主題復習的深化和優化，適當地選取、設計和使用微主題進行初中生物的復習，能提高初中生物復習的有效性。

參考文獻：

[1] 錢冬義.理解課程標準，把握重要概念[J].中學生物教學，2013（8）：14-16.

[2] 《初中生物課程標準（2011）》中10個一級主題下的50個重要概念[EB/OL]. http：//www.jxteacher.com/wangrenshun/column14191/5249b007-1cb8-49eb-86f6-e862525bd6c4.html.

[3] 朱思穎. 初中生物學“重要概念”的教學實踐研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[4] 陳玉. 模擬游戲在初中生物教學中的行動研究[D]. 昆明：云南師范大學， 2014.

[5]七年級下冊生物復習_百度文庫[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/2c839f19a6c30c2259019ebd.html？from=search.