一種基于研究性教學理念的教學考核評價體系試驗

蔡 標，武 松，周 娟，尹登科，袁 娟，謝 姒，趙 黎，王南寧

(1.安徽中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結(jié)合學院，安徽 合肥 230012；2.安徽中醫(yī)藥大學人文與國際教育交流學院，安徽 合肥 230012；3.安徽中醫(yī)藥大學藥學院，安徽 合肥 230012；4. 安徽中醫(yī)藥大學護理學院，安徽 合肥 230012；5.安徽中醫(yī)藥大學醫(yī)藥經(jīng)濟管理學院，安徽 合肥 230012；6.安徽中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院，安徽 合肥 230012)

當前，在推進以“學生為中心”和“自主學習”為主要內(nèi)容的教學改革時，需要建立與之相適應的教學考核評價體系。研究性教學不同于傳統(tǒng)的以知識傳授為目的的灌輸式教學，作為一種新的教學理念和教學模式，研究性教學以提高學生自主學習、自主研究能力為目的，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新意識、分析問題和解決問題的能力，強調(diào)學生對知識的建構(gòu)[1]。為推進以“學生為中心”和“自主學習”為主要內(nèi)容的教學改革，在研究性教學理念指導下，課題組開展了相關(guān)的試驗，探索不同形式的形成性評價在不同學時、不同課程中的運用，建立一套符合各門課程實際的教學考核評價體系并進行實踐，取得很好的效果，為教師建立符合自己課程特色的教學考核評價體系提供一種可行的方法。

1 方法

1.1 試驗教師分布 選擇安徽中醫(yī)藥大學11名專任教師，在不同的課程和班級開展試驗。教師分布在學校7個教學院部：中醫(yī)學院1人，中西醫(yī)結(jié)合學院5人，藥學院1人，護理學院1人，醫(yī)藥經(jīng)濟管理學院1人，人文與國際教育交流學院1人，第一附屬醫(yī)院1人。

1.2 試驗課程 11名教師所授課程分別為生物化學、正常人體解剖學、普通心理學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、醫(yī)用化學、馬克思主義基本原理概論、發(fā)酵工藝原理、精神病護理、醫(yī)學診斷學、分子生物學、中醫(yī)營養(yǎng)學。其中專業(yè)基礎課(必修)3門，專業(yè)基礎課(限選)2門，專業(yè)基礎課(選修)1門，公共課(必修)1門，專業(yè)課(必修)3門，專業(yè)課(選修)1門；長學時課程(總學時≥50學時)5門，短學時(總學時<50學時)6門。

1.3 試驗班級 選擇中醫(yī)學、針灸推拿學、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、護理學、生物制藥、心理學、公共事業(yè)管理共7個專業(yè)的15個自然班開展試驗，其中4門課程采用大班(120人以上)授課，7門課程采用小班(65人以下)授課。

1.4 教學考核評價體系的建立 任課教師根據(jù)自己所授課程的類型、學時、學生數(shù)及學情，在各門課程建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學考核評價體系。終結(jié)性評價采用閉卷考試的形式開展，在期末考試時完成，側(cè)重考察學生對知識的掌握程度，主要完成課程的知識目標。形成性評價由考勤(考核學生的出勤率)、課堂提問(考核學生對課堂提問的回答情況)、課后作業(yè)(考核學生每章學習結(jié)束后完成課后作業(yè)的情況)、思維導圖(考核學生每章學習結(jié)束后完成章節(jié)思維導圖的情況)、自主學習(考核學生完成規(guī)定學時書本知識自主學習的情況)、專題匯報(考核學生查閱文獻進行一次科學專題匯報的完成情況)、實驗(實訓)報告等環(huán)節(jié)構(gòu)成，用于完成課程的知識目標、能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標[2-4]。根據(jù)各門課程特點選擇不同的形成性評價方法，其組成如下：

生物化學(72學時，小班)：考勤、提問、章節(jié)摘要或思維導圖、專題匯報、課后作業(yè)、實驗成績；正常人體解剖學(80學時，小班)：測驗、自主學習、提問、實驗成績；普通心理學(108學時，小班)：專題匯報、小論文、實驗成績；衛(wèi)生統(tǒng)計學(36學時，小班)：考勤、課堂提問、思維導圖、課后作業(yè)；醫(yī)用化學(24學時，大班)：專題匯報、實驗成績；分子生物學(40學時，小班)：考勤、課后作業(yè)、自主學習；馬克思主義基本原理概論(40學時，小班)：考勤、思維導圖、討論、課堂展示、小論文；發(fā)酵工藝原理(80學時，小班)：考勤、章節(jié)摘要、PPT匯報、課堂提問、實驗成績；精神病護理(45學時，大班)：小測驗2次，思維導圖、病例討論；醫(yī)學診斷學(112學時，大班)：問診、體格檢查、病歷書寫等臨床技能考核、翻轉(zhuǎn)課堂；中醫(yī)營養(yǎng)學(32學時，大班)：思維導圖、自主學習。

1.5 成績分析 隨機選擇6門課程進行期末考試成績和總評成績的分析。分別為生物化學(27人)、正常人體解剖學(60人)、發(fā)酵工藝原理(30人)、精神病護理(131人)、普通心理學(59人)、馬克思主義基本原理概論(61人)。總評成績=期末成績×70%+平時成績×30%，或總評成績=期末成績×60%+平時成績×40%。

2 結(jié)果

6門課程的總評成績均明顯大于期末考試成績，差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表1。總評成績與期末考試成績的分布比較，差異具有統(tǒng)計學意義(Z=-11.727，P=0.000)。總評成績在0～59分、60～64分、95～100分的例數(shù)明顯減少，而在75～84分、85～94分的例數(shù)明顯增加。見表2。結(jié)果表明，所建立的教學考核評價方法可以更加客觀地反映學生的學習過程。

表1 不同課程的期末成績和總評成績比較

注：與期末成績比較，*P<0.05

表2 6門課程全部學生的期末考試成績與總評成績比較

3 討論

3.1 基于研究性教學理念的教學考核評價體系對學生的評價更加客觀 研究性教學理念指導下的教學考核評價體系的建立與實施，在總體上提高學生平均成績的同時，可以更好地反映學生的學習過程，學生平時學習過程中如果表現(xiàn)得好，即使期末考試成績較低，總評成績也會升高，而學生平時學習過程中如果表現(xiàn)不好，即使期末考試成績較高，總評成績也會降低。新的教學考核評價體系可避免一次期末考試成績決定學生一學期學習情況的現(xiàn)象，對學生的評價更加客觀。

3.2 基于研究性教學理念的教學考核評價體系可踐行“以學生為中心”的學習模式 當前，在推進以“學生為中心”和“自主學習”為主要內(nèi)容的教學改革時，需要建立與之相適應的教學考核評價體系。研究性教學理念指導下的教學考核評價體系的建立與實施，強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在促進學生掌握知識的同時，促進學生能力的提升，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展，激勵學生不斷進步，是推進以“學生為中心”和“自主學習”為主要內(nèi)容的教學改革的重要環(huán)節(jié)，對自主學習模式下的高校各類課程的教學考核評價具有重要的意義。

3.3 基于研究性教學理念的教學考核評價體系可促進學生綜合素質(zhì)的提升 研究性教學理念指導下的教學考核評價體系在實施過程中注重學生的自學，注重訓練學生的表達能力以及學生分析問題、解決問題的能力。試驗結(jié)果顯示，學生對于不同類型的形成性評價方式比較認可，學生的自學能力明顯提升，學生的綜合素質(zhì)也得到很好的提升。

3.4 基于研究性教學理念的教學考核評價體系可促進教師更新教學理念和改革教學方法 在研究性教學理念的指導下，開展不同類型的形成性評價方法，建立符合不同課程特點的教學考核評價體系，是對教師教學理念的一種更新，也是對教師教學方法的一種改革。教師在教學中實施新的教學考核評價體系特別是形成性評價時，首先要更新自己的教育教學理念，進行更多的思考，尋找適合自己課程特色的形成性評價方法，然后改革自己的教學方法，并在不斷的實踐中對教學方法進行改進。

3.5 對于不同的教學形式可采用不同的形成性評價指標 對于小班教學、學時較多的課程可采用較多的形成評價指標，提升學生的綜合素質(zhì)，可根據(jù)需要選擇本課題采用的各種形成性評價指標；對于大班、學時較多的課程可適當選用部分較易實施的形成性評價指標，如考勤、課后作業(yè)、章節(jié)摘要或思維導圖、自主學習，有實驗課的增加實驗成績；對于小班、短學時的課程可適當選用部分形成性評價指標，如考勤、提問、課后作業(yè)或章節(jié)摘要，有自主學習的課程可選用思維導圖，有實驗課的增加實驗成績；對于大班、短學時的課程不太適合進行形成性評價，可適當選取少量較易實施的形成性評價指標，如考勤、課后作業(yè)或章節(jié)摘要、課堂小測驗，有實驗課的增加實驗成績。

3.6 學校可為全面推行形成性評價創(chuàng)造條件 學校在進行人才培養(yǎng)方案修訂時，對于明確實施多種形成性評價指標的課程，可適當加大自主學習課時的比重，給學生足夠的時間完成形成性評價的任務。對教師進行相關(guān)的培訓，讓教師掌握開展形成性評價的方法，明白開展形成性評價并不會增加很多的工作量，而且對學生的益處很多。加強對學生的教育和培訓，讓學生學會如何參加并樂于參加各種形式的形成性評價。

在研究性教學理念指導下建立的教學考核評價體系，可推進以“學生為中心”和“自主學習”為主要內(nèi)容的教學改革，更新教師的教育教學理念，改進教師的教學方法，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，受到學生的普遍認可，為培養(yǎng)具有崗位勝任力的高素質(zhì)人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 花奇芹,陸娟,戴躍儂.專業(yè)層面研究性教學改革的基本原則及其要點[J].中國大學教學,2017(2):43-46.

[2] 李璐,那莎,劉巖巖,等.基于主題設計的研究型教學模式在中藥學專業(yè)生物化學教學中的應用[J].安徽中醫(yī)藥大學學報,2018,37(1):91-92.

[3] 王金發(fā),王國雄,何炎明,等.創(chuàng)建“開放式、研究性”課程教學模式[J].中國遠程教育,2014(1):32-35.

[4] 朱潔,黃金玲,申國明,等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的基礎醫(yī)學教學模式探究[J].安徽中醫(yī)藥大學學報,2017,36(3):89-91.