文山市城區幼兒園中華傳統文化教育的現狀研究

崔 豪，鄧選梅

（文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099）

隨著時代的進步和中國的全面開放，很多外來文化在中國發展迅速，人們在日常生活中接觸更多的是外來文化，民族傳統文化逐漸被遺忘，而且這種遺忘無形中影響著中國的未來——幼兒，讓幼兒在成長過程中無法得到民族傳統文化的滋養[1]。習近平總書記說過，不忘根本才能更好的開創未來，中華傳統文化是中華民族的根基，如果拋棄傳統、丟掉根本，無異于自斷精神血脈。教育作為傳播知識和傳承文化的重要手段，對傳承中華傳統文化有著不可推卸的責任和義務。幼兒階段是人價值觀、世界觀、道德觀和個性塑造的重要時期，這個階段幼兒接受的文化教育至關重要，對幼兒的人生發展有著非凡的意義[2]。

1 文山市城區幼兒園中華傳統文化教育現狀調查結果

采用問卷調查法對文山市城區文山州幼兒園、文山市第一幼兒園、文山市城北幼兒園、文山市陽光幼兒園進行了實地調查，了解了文山市城區幼兒園中華傳統文化教育的現狀。共計發放問卷 100份，回收有效問卷100份，問卷回收率100%。

1.1 多數幼兒教師傳統文化教育意識較強，但傳統文化素養較差

根據表1顯示，90%的幼兒教師認為在幼兒園進行中華傳統文化教育是有必要的， 10%的認為沒有必要；平時不會關注中華傳統文化的幼兒教師占72%，會關注的占28%；在平時的教學活動中經常應用中華傳統文化元素的幼兒教師占16%，偶爾應用的占63%，完全沒有應用的占21%；認為自己具備對幼兒進行中華傳統文化教育素質的幼兒教師占9%， 91%的幼兒老師認為自己不具備相應的素質。由此可見，大多數幼兒教師的中華傳統文化教育意識強，但傳統文化素養不高。

表1 文山市城區幼兒園幼兒教師對中華傳統文化教育態度調查表

1.2 大多數幼兒園開展過傳統文化教育的活動

表2顯示，85%的幼兒教師表示所在幼兒園開展過有關中華傳統文化的活動，15%的幼兒園沒有開展過傳統文化活動。由此可見，大多數幼兒園開展過有關中華傳統文化的活動，但筆者在調查中發現很多活動對傳統文化涉及不深。根據表2，在未開設過傳統文化活動的幼兒園中，80%的幼兒教師認為缺乏專業老師，66.6%的認為是非規定內容，60%的認為是其它原因。

表2 文山市城區幼兒園開展中華傳統文化教育活動的現狀調查表

1.3 幼兒園中華傳統文化教育的師資力量薄弱

根據表3顯示，文山市城區幼兒園基本沒有外聘的專業教師；94.2%幼兒園沒有專業的教師；5.8%的幼兒園有專業的教師。由此可見，文山市城區幼兒園中華傳統文化教育的師資力量薄弱。

表3 文山市城區幼兒園中華傳統文化教育師資力量的現狀調查表

1.4 幼兒園中華傳統文化教材較少，活動選材困難

中華傳統文化博大精深，尋找適合幼兒身心發展特點的教材比較困難。現在幼兒園的教材中雖然有涉及中華傳統文化方面的內容，但內容過于單一，甚至中華傳統文化的很多領域都缺乏相應的教材。

從表4中可以看出73.1%的幼兒教師認為在幼兒園進行中華傳統文化教育活動選材難，有74.1%的教師表示中華傳統文化復雜多樣，很難找到方便實用的教育素材。由此可見，教材問題是幼兒園進行中華傳統文化教育的一大阻礙。

1.5 幼兒園中華傳統文化教育脫離了幼兒的生活，不注重情感體驗

從表4中可以看出，62.3%的教師認為中華傳統文化教育脫離幼兒生活，教學效果不理想。幼兒園的中華傳統文化教育活動沒有和幼兒一日生活很好地結合起來，教育內容、活動方式沒有貼近生活實際。另外，幼兒園在開展中華傳統文化教育活動時都有一個共同的特點就是過于重視知識和技能的學習以及家長、社會期許的成果，不重視活動過程中幼兒情感的培養和體驗。調查中問及“傳統文化教育活動中遇到的困難”，有86人（占73.1%）選擇“教材和活動素材少”，有53人（占62.3%）選擇“活動脫離幼兒生活”，有63人（占74.1%）選擇“傳統文化多雜”，還有26人（占30.6%）選擇“其他”。

2 文山市城區幼兒園中華傳統文化教育存在問題及原因分析

2.1 教育主管部門對幼兒園中華傳統文化教育不夠重視

在任何時代，文化的建設和繁榮都離不開政府的支持，政府在文化建設方面起著主導作用。沒有政府的大力支持和政策引導，中華傳統文化的發展將舉步維艱，甚至可能導致傳統文化的消失。在調查走訪中發現，因為教育主管部門沒有強制性明文規定的傳統文化教育任務，傳統文化教育活動的開展較為隨意，致使部分幼兒園對傳統文化教育不夠重視。

2.2 幼兒園自身中華傳統文化教育的不足

大多數幼兒園已認識到了幼兒園中華傳統文化教育的價值和意義，但開展中華傳統文化教育的意識不強，沒有充分利用當地人文資源進行中華傳統文化教育，而且很多幼兒園教師上崗前缺乏中華傳統文化知識的培訓，對中華傳統文化了解并不多。表1的數據顯示89.5%的幼兒園沒有對教師進行過與中華傳統文化相關的學習活動，只有10.5%的幼兒園進行過相關的學習活動。從表2到表4可以看出缺乏專業的傳統文化教師是幼兒園中華傳統文化教育無法更好發展的一個重要因素。在走訪中還發現幼兒園傳統文化教育的途徑和方式也較為單—，內容也不夠豐富，活動脫離幼兒生活實際，教育效果也不夠明顯。

2.3 中華傳統文化教育選材困難，授課難度大

中華民族分布廣泛，歷史悠久，先輩們創造了博大精深，紛繁駁雜的中華傳統文化。中華民族地域寬廣，文化具有地域色彩是中華傳統文化一大特色和魅力，但這種特色卻對于幼兒園進行中華傳統文化教育卻造成了選材不易，授課難度大等問題。文山市地處邊疆少數民族地區，中華傳統文化中蘊含著豐富的地方少數民族文化和風俗。加之，目前也沒有現成的傳統文化教育綱要或標準可供教師參考，教師在選材與教學上都有很大的困難。再加上教師自身傳統文化功底不夠扎實，要把傳統文化以幼兒能接受的方式傳授給幼兒，就顯得難上加難。

2.4 缺乏濃厚的中華傳統文化教育氛圍

隨著信息時代的不斷發展，外來文化特別是西方文化大量涌入，西方文化中的實用主義、功利主義、個人主義等極大的影響著人們的價值觀，以至于注重精神和道德修養的中華傳統文化被邊緣化。中華傳統文化蘊含了極大的價值和意義，但是社會缺少讓中華傳統文化發展的氛圍，主要表現在中華傳統文化典籍基本都是文言文書寫，晦澀難懂，中國自新文化運動以來倡導白話文，就丟棄了文言文，了解中華傳統文化存在困難。還有很多幼兒園認為中華傳統文化實用性差，在當今時代不適用，不如花更多的時間學習有用的東西（見表4）。

表4 文山市城區幼兒園中華傳統文化教育活動現狀的原因調查表

3 文山市城區幼兒園中華傳統文化教育的建議

3.1 政府和社會

中華傳統文化教育對中華民族的偉大復興和繁榮昌盛有著至關重要的作用[3]。政府部門應深刻認識到中華傳統文化的現實意義，以中華傳統文化教育為突破口，大力弘揚中華傳統文化。

3.1.1 高度重視中華傳統文化教育建設，營造良好的教育氛圍

政府對社會氛圍的形成起著主導性的作用，政府引導下，社會各界積極參與宣傳中華傳統文化教育的意義，通過各種形式讓傳統文化元素滲透到人們的日常生活中，讓中華傳統文化的氛圍不斷濃郁，讓人們喜歡它，愿意接受它，使中華傳統文化成為社會生活的一部分。

3.1.2 重視幼兒園中華傳統文化教育的相關課程和教材的開發

課程和教材是教師進行教育的工具和媒介。政府相關部門應根據幼兒身心發展的特點制定中華傳統文化教育相關課程和教材。課程制定和教材的使用，可以把中華傳統文化中很多無形的東西變得可見，也能更加科學合理的進行中華傳統文化教育。政府相關部門在編寫幼兒園中華傳統文化教育教材時應注重專家指導，結合幼兒的發展特點，合理編制教材，使中華傳統文化得以有效傳承。

3.1.3 政府加大財政支持，重視專家指導

政府應加大對幼兒園中華傳統文化教育方面的財政支持和專家指導，資金投入可以為幼兒園開展中華傳統文化教育活動提供有力支持和保證，專家指導可以為發展指明方向。

3.2 幼兒園方面

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園要在教學活動中引導幼兒感受國家和民族文化的魅力，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒民族自豪感和歸屬感，建立民族自信[4]。”幼兒園通過有效整合各種教育因素，在幼兒一日活動中多角度開展中華傳統文化教育，讓中華傳統文化元素融入幼兒的生活中，可以讓幼兒在潛移默化中形成良好的行為習慣，塑造良好的個性。

3.2.1 結合當地文化資源進行園本課程開發

園本課程顧名思義是以幼兒園自身為中心，根據幼兒的身心特點、發展需求，結合幼兒園所在地的人文資源，自主創新設計的具有本地本園特色的幼兒園課程[5]。文山是一個少數民族自治州，擁有豐富的少數民族文化資源，人文風俗絢麗多彩，有利于幼兒園園本課程開發。

3.2.2 在主題活動和區域活動中進行中華傳統文化教育

幼兒園教學活動中最常見的課程實施形式就是主題活動和區域活動，也是最有效、最常用的方式之一。

傳統游戲和玩具是中華民族傳統文化的重要組成部分，它們不僅可以用來娛樂，還可以傳承和弘揚傳統文化。幼兒園可以開展以“傳統游戲和玩具”為主題的教育活動，適合幼兒的傳統游戲和玩具有花燈、風箏、剪紙、老鷹捉小雞、坐轎、手推車、舞龍燈、放風箏、孔明鎖、皮影戲、陀螺等，而且這些傳統游戲和玩具取材方便，材料大多來自大自然，健康環保。“傳統玩具”主題活動可以和“傳統游戲”主題活動結合起來，活動內容還可以延伸到傳統玩具的產生與發展以及傳統玩具中蘊含的習俗、傳說等。這樣以主題活動可以得到很好的擴展和延伸，讓幼兒獲得更多更好的傳統文化體驗。

區域活動中有豐富的活動形式，它可以讓幼兒自由選擇體驗方式，中華傳統文化內容豐富，很多內容可以在區域活動中開展。以傳統玩具為例，比如，益智區可以投放九連環、圍棋、五子棋、益智類謎語和圖形等傳統玩具；美工區可以投放制作傳統玩具的材料，讓幼兒自己動手探索、制作等。這樣不僅豐富了區域活動的形式，還增加了幼兒接觸傳統文化的機會。

3.2.3 通過環境創設潛移默化的進行中華傳統文化教育

從孟母三遷、書香世家等不難看出，成長環境對人的發展有著至關重要的影響，特別是處于人生關鍵階段的幼兒時期。蒙臺梭利說過，幼兒會從所處的環境中吸取東西融入自己的生命中，環境在教育中是一位特別的老師，潤物細無聲的滋潤著幼兒的身心。幼兒園要結合幼兒園的實際環境進行創設，為幼兒創造一個良好的中華傳統文化環境，讓環境這位無形的老師發揮最大的價值。以環境創設與中華傳統美德和禮儀文化相結合為例，中華民族是四大文明古國之一，自古以來有禮儀之邦之稱。在幼兒園中，幼兒的一日活動入園、離園、游戲、上課、就餐、上下樓，與同伴和教師的接觸交流都需要講禮貌和禮儀，一日活動中都可以進行中華傳統禮儀教育，進而學習中華傳統文化。

3.2.4 利用傳統節日進行中華傳統文化教育

中華傳統節日是中華民族思想精華和民族情感的凝結，是弘揚中華民族傳統文化和傳承中華美德的重要載體[6]。民族傳統節日是幼兒園進行中華傳統文化教育的重要契機，幼兒園在傳統節日時可以開展形式多樣的活動，培養幼兒的民族傳統節日情懷。比如，端午節的時候可以給幼兒講述端午節的來源，講述屈原的生平。傳統節日中蘊含著豐富的人文風俗，利用好傳統節日進行中華傳統文化教育可以事半功倍。

3.2.5 活動中注重幼兒的情感體驗，貼近幼兒的生活

幼兒園中華傳統文化教育應以培養幼兒對中華傳統文化的興趣為主，讓幼兒對中華傳統文化感興趣比什么都重要。幼兒階段需要的是在幼兒的心中種下喜愛中華傳統文化的種子，讓種子隨著幼兒的發展不斷成長。從長遠來看，在以后的學習生活中，甚至當他們為人父母，都會自覺學習和傳承中華傳統文化，長此以往，對傳承和弘揚中華傳統文化有著深遠的意義。

3.2.6 加強幼兒園傳統文化教師隊伍的建設

教育大計，教師為本。幼兒園中華傳統文化教育首先要解決師資缺乏的問題，幼兒園可以招聘專業的中華傳統文化教師或者組織老師進行中華傳統文化培訓，提高幼兒教師開展中華傳統文化教育的素養，讓中華傳統文化教育內化于心。幼兒園還可以聘請中華傳統文化方面的專家或者民間學者對幼兒教師進行培訓，提高幼兒教師傳統文化教育教學能力。

目前文山市城區幼兒園中華傳統文化教育存在幼兒園師資力量薄弱、政府和幼兒園對傳統文化重視不夠、中華傳統文化氛圍的缺失、幼兒園對中華傳統文化的教育價值的認識不到位等問題。要解決這些問題，需要政府、社會、幼兒園和教師的通力合作，將中華傳統文化教育很好地融入幼兒園一日生活中是一個艱難的探索過程，如何讓中華傳統文化的優秀元素在與幼兒發展相適應的前提下融入幼兒園的一日活動中是值得更多學者深入研究的問題。

[1]楊曉峰.幼兒園中華文化啟蒙教育環境創設探究[D].山東師范大學，2013.

[2]李香貴，楊惠英，朱昌渝.非物質文化遺產傳承應從娃娃抓起——成都市成華區幼兒民族文化教育的探索與實踐[J].中華文化論壇，2010（3）：152-155.

[3]陳叢耘，孫汝建.中華優秀傳統文化教育體系重建十策[J].中國德育，2014（1）：23-25.

[4]中華人民共和國教育部指定.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001 .

[5]虞永平.試論園本課程的建設[J].早期教育，2001（8）：4-6.

[6]李浩.幼兒園中華傳統節日教育的現狀、問題及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2015.