基于莊河高中“1335”高效課堂教學 模式的實踐探索研究

叢迎雪

摘要：莊河高中自2013年開始進行課堂改革探索，并最終探索出“1335”高效課堂教學模式。在指導全校課堂改革和創新學科教學模式上，成為引領教育教學改革深化的有利突破口。各教研組也依據本學科的特點，進行差異性課堂教學，積極探索在實踐過程中的經驗教訓，并不斷優化，本文就是筆者在地理學科教學中對這種教學模式的應用實踐及理性構建。

關鍵詞：1335模式 高效課堂

為了適應新形勢下對高素質復合型人才的需要，教育教學領域進行全面而深刻的教育教學改革，我校經過近兩年的努力，已經初步形成了自己的高效課堂教學模式即“1335”模式。該模式一改傳統的教學方法，通過“自主 合作 探究”使學生成為課堂的主體，使教與學之間的信息交流更為順暢，課堂教學得以高效。

一、關于 “1335”高效課堂教學模式

（一）內涵

這一模式簡單概括為“一個目標、三個原則和層面、五大環節”，簡單解釋為 “一”即促進學生的全面化、優質化發展為目標；“三”即傳統和創新相結合之原則，靈活多樣性和實效性相結合之原則，學生主動學習和自我管理為原則；“三”即課堂教學、小組建設、教師備課方面各由五大環節構成。“五”即課堂教學五大環節：自主探究、合作探究、成果展示、點評質疑、總結提升。小組建設五大環節：合理分組、推選組長、分工協作、團隊目標、競爭激勵。教師備課：深入挖掘教材、精心編制導學案、搞好集體備課、指導學生學會學習、做好課后反思。這一理論模式可以說是從老師到學生在課內外的各個方面都做了詳細而周密的要求。

（二）課堂教學實踐操作流程

這一流程主要由以下七個環節構成。第一、預案反饋：教師將課前檢查批改評分的導學案反饋給學生，同時要明確學案中存在的問題及改進的措施。第二、明確目標：使學生明確根據課標制定出的三維教學目標，并力爭通過課堂學習實現本目標。第三、自主探究：學生要針對老師精心擬定的探究性題目獨立思考，以此培養并提升學生的自主學習的能力，它是更高質量的具有探究性質的自主學習。第四、合作探究：這是實現高效課堂的重要環節，組長要組織本組針對展示題目展開更為細致深入的探討，明確答題的要點和邏輯性，討論環節老師要關注每一個學生，使全體學生都積極地投入到討論之中。第五、成果展示：這一環節是實現課堂生成的主陣地，展示要求快速高效，工整規范，語言要簡潔扼要。第六、點評質疑：點評者要先陳述自己觀點，然后對展示內容進行評價，特別要注重對問題思維及表達過程的評述。第七、總結提升：總結本節課學習目標的達成率，同時要評價各小組的活動，最后由老師對本節課內容做畫龍點睛的提升，引發更深層的思考。

二、“1335”高效課堂教學模式在高中地理教學中的應用實踐及感悟

2013年7月我來到莊河高中，這一年，也是我校進行大刀闊斧的教育改革之際。學校組織老師到兄弟學校學習借鑒，先進的教學改革經驗。我還記得當時校領導對我們年輕教師說的最多的一句話就是：“你們現在就相當于一張白紙，畫什么就是什么?！逼鋵嵭ｎI導是鼓勵我們領悟新課程改革的新思想，迅速的進入角色。我們深知即將開啟的教學之旅其實并不簡單，所以與新課改有關的培訓，我絲毫不敢懈怠，認真的記錄，揣摩，請教。我覺得我是幸運的，因為我初到這個集體就遇到了好多熱心的，經驗豐富的前輩們，他們毫不吝嗇，不厭其煩的指導我。

學習之后，我們就跟著師傅加班加點的著手對教材進行整合，編制導學案以及對學生展示點評等課堂環節的培訓。剛開始用新課改上課的時候，學生老師都有一些不適，比如老師制作導學案的時候，總是不放心學生，預案的內容比較詳細。（我們最初的預習案：例如，按性質，洋流分___和___兩種類型。判斷下列洋流的性質：由低緯流向高緯地區的洋流為_____由高緯流向低緯地區的洋流為____）探究案的難易程度把握的不是十分恰當，上課時講的時間過長，預想的是點撥，點著點著就多了，一堂課下來，就覺得體系很亂，心情很不爽。再比如一部分學生，感覺作業量大，老師課上講的太少，沒法記筆記，不知道學點什么，甚至產生了抵觸情緒，他們不主動參與到學習中去，而是人云亦云看熱鬧。其實，這樣的課堂，老師的任務量是異常繁重的，導學案課件制作，預習案評價與反饋，作業批改，對學生課堂預設做課前準備等等。部分學生不適應其原因之一是他們習慣了長期以來的被動式學習，不會主動學習。但是這樣的課堂，對于那些學習主動性本來就很強而且性格外向，思維活躍的同學是很受用的。

針對初戰以來的一些問題，校領導及時召集老師們開會研究討論解決。最終總結出以下幾點癥結，對這些問題我們進行了及時的完善。

a、學生課前負擔重，不愛主動學習與導學案的不合理有關。其實，課改的精髓是“自主、合作、探究”，而這些活動又圍繞著導學案來展開，所以高品質的導學案是精品課堂的關鍵。導學案的三案設計都應具有各自指向性：1、預案是想讓學生主動學習新知識，內容要基礎，要易于上手，才對學生有吸引力。預習的目的又是為學習新課做準備，所以內容還要有價值，要有思維含量。因此將問題式代替起初填空式預習，引導學生仔細閱讀并分析教材內容，改變了他們以往對預習案的就空輪空處理。（改后的預習案：例如，什么是洋流？按性質分寒流和暖流，什么是暖流？什么是寒流？）

b、探究案是課堂的核心內容，是新課的重難點，一部分學生不能很好地參與討論探究，有一個重要的原因就是由于學生知識儲備，理解問題的能力等方面存在差異性，而探究案的問題太陡，一部分人跟不上，所以就有選擇放棄。

（改后的探究案：例如，在下面相應緯度位置畫出大洋環流，暖流用實線箭頭，寒流用虛線箭頭。

______________30°N ______________0°

______________0° ______________30°S

（1） （2）

這是以副熱帶（緯度30°附近）為中心的大洋環流，這個海區大洋環流的運動方向有何差異？

探究案的問題進行梯度設計，層層鋪墊，這樣就激發了學生的學習興趣，促進不同層次學生都能參與探究討論，而且，問題有根有葉，更能加深學生對問題的理解。

c、有學有練才能清楚地了解學習效果，設計少而精的檢測案對課堂學習內容的檢測。

三、“1335”高效課堂教學模式在我校所取得的成果

經過全校師生的共同努力，我校高效課堂教學模式基本成型，學生經過在這種教學模式下學習生活，他們的學習能力、學習品質、表達品質、管理能力等方面均有一定程度的提高，例如，課堂上主動要求展示、點評的同學越來越多，而且語言表達越來越規范，邏輯性越來越強，儀態儀表也變得落落大方。在這種課堂教學模式中，學生的開放性思維大大增強，最明顯的體現就是開放性試題的正答率有所提高。

（作者單位：遼寧省莊河市高級中學）