柔性管理在班主任管理工作中的應用

王敏 李保營

摘要：在學校教育教學實踐中，班主任管理工作是一項非常重要的內容，對學生學習成績與生活狀態可產生直接的影響。近年來，在教育事業不斷改革與發展的背景下，對班主任管理工作提出了更高的要求。但就當前階段而言，班主任管理工作存在著諸多問題，影響著管理實效的發揮，因此需要班主任積極探索有效的管理模式，改進當前管理現狀。柔性管理是一種新型的人性化管理模式，有利于學生身心健康發展，引導其走向正確的發展道路。基于此，本文就柔性管理在班主任管理工作中的應用展開詳細分析。

關鍵詞：柔性管理 班主任 班級管理

在學校教學與管理中，班主任作為班集體的領導者，在學生遇到困難時為其提供幫助，可以說班主任工作與學生的生長與發展存在著直接的關系。當前，在班主任管理工作中，有相當一部分班主任采取剛性管理方式，運用強制性手段約束學生的行為，并要求學生在日常學習與學校生活中必須嚴格遵循班級制度，以此確保教學任務的正常實施。但在長期實踐中，剛性管理逐漸暴露出弊端，使學生個性受到壓抑，不利于學生的健康成長。因此，班主任應積極嘗試柔性管理模式，以人為本，尊重學生的個性發展。

一、柔性管理簡述

柔性管理作為一種新型的管理模式，是相對于剛性管理而言的，以人性化管理為基本要求，堅持以人為本的管理原則，充分尊重學生的個性發展，滿足其發展需求，并尊重學生的獨立思想與獨立人格，致力于為學生創設輕松、愉快的課堂環境，促進學生的健康發展。

從柔性管理的基本特點來看，主要表現在以下三點：

第一，人性化。柔性管理模式下，班主任打破以往傳統觀念下的以教師為主體的管理模式，堅持以人為本，尊重學生自我意識的發展，強調學生在管理工作中的主體地位，關愛學生、尊重學生、信任學生。

第二，差異性。每一位學生都是一個獨立的個體，因其家庭環境與教育因素的不同，所以他們在個性特點、文化素質與道德素養等方面均存在較大差異。柔性管理模式下，班主任尊重學生的個體差異，因材施教，針對不同的學生采用相應的教育管理策略。

第三，情感性。在剛性管理模式下，班主任主要通過規章制度對學生的行為進行強制約束。而柔性管理則注重情感教育，強調班主任與學生在人格上的平等，規章制度起一定的指導與約束作用，但并不強制執行。

二、班主任管理工作存在的問題

（一）忽略學生的心理疏導

在班主任管理工作中，許多班主任受應試教育思想的影響，對學生的學習成績過度重視，而對學生的心理問題產生忽略。對于中學生而言，正處于生理與心理發展的關鍵時期，該時期學生的個性心理逐漸從幼稚轉向成熟，依賴性與獨立性并存，且心理敏感、脆弱，在日常學習與生活中容易出現固執、叛逆心理，情緒波動較大，如果班主任對出現心理問題的學生沒有引起重視，就容易導致學生心理問題向著更嚴重的方向發展，甚至導致嚴重后果的產生，不利于學生的健康成長。

（二）人性化管理意識缺乏

當前階段，在班主任管理實踐中，有相當一部分班主任仍然一味地采用剛性管理方式，對學生的行為進行強制約束與管理，要求學生必須嚴格遵守班級管理制度，對學生的管理手段嚴苛、極端，缺乏人性化的管理意識，導致學生的個性發展受到約束，思想發展受到禁錮，不利于學生的健康發展。

（三）班主任與家長溝通不足

在對學生的管理工作中，要想提升管理效果，班主任應加強與學生家長的溝通與交流，了解學生在家里的表現，并使學生家長對孩子的學習、生活得以關注，通過共同合作，提升對學生的教育管理效果。但是就當前階段而言，許多家長忙于工作忽略對孩子的關注，而部分班主任也做不到與家長的及時溝通與交流，使得班主任與家長都無法對學生內心想法與真實需求獲得全面了解，做不到家校合作管理，導致教育管理效果不佳。

三、柔性管理在班主任管理工作中的應用策略

（一）建立良好的師生關系

在班級管理中，班主任始終是以管理者的身份參與到學生的學習與生活中，這樣一來，形成了一定的上下級關系，導致師生關系的和諧建立受到影響。因此，班主任應擺正自身角色，放下身姿，真正走入到學生中去，構建良好的師生關系，加強與學生的溝通與交流，了解每一位學生的個性特點，并充分尊重學生、關心學生，與學生真誠交往，了解其內心需求并給予針對性心理疏導，使學生感受到來自班主任的溫暖，并對班主任建立起信任，出現問題及時向班主任反映。

（二）獎懲并施，培養學生的自我管理意識

在具體管理實踐中，班主任應轉變以往重成績、輕管理的教育理念，不將成績作為評判學生的唯一標準，善于發現學生身上存在的亮點，并及時給予鼓勵與表揚，建立學生的自信心，發揚學生的個性，促進其健康發展。同時，在班級管理過程中，班主任應采取獎懲并施的方式，在學生犯錯誤時予以正面教育，對其擺事實、講道理，使其了解自身行為存在的問題，并指出改正的方向，嚴重者予以一定的懲罰，并對其他學生形成一定的警示作用，培養其自律、自覺的行為意識。

（三）加強與學生家長的交流

對于學生的管理，僅僅依靠學校班主任是遠遠不夠的，因此，需要家校聯合教育。在具體實踐中，班主任應加強與學生家長的溝通與交流，可通過開家長會、家訪、電話溝通等方式，將學生在學校的表現、發生的問題及時反饋給學生家長，同時全面了解學生在家的表現與學習情況，并向學生家長提出關于學生教育的建議與想法，以此在對學生全面了解的同時，實現了家校聯合教育，能夠有效提升對學生的教育管理效果，促進學生的健康發展。

四、結語

總之，班主任管理工作對學生的學習與成長產生著直接的影響。作為班主任，應積極倡導柔性管理模式，從學生的情感、心理到學習予以全面關注，充分尊重學生、關心學生，堅持以人為本，為其營造良好、和諧的課堂環境，并采取人性化管理方法激發學生的潛能，調動其學習熱情，以此促進學生的健康、全面成長。

參考文獻：

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（作者單位：[1]王敏，寧陽縣第二十中學；[2]李保營，寧陽縣磁窯實驗小學。）