淺談合作學習在小學語文教學中的運用

王艷艷 宋振

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是以提高學生的學習動力和能力為目的，充分發揮群體的積極功能，通過交流與合作，共同完成學習任務的一種教學和學習形式。合作是一種手段，同時，學會合作也是一種目的，是人學會生存特別需要的一種基本素質。在合作過程中，學生不僅獲得知識的提高，合作精神與合作能力也會得以培養和提升。怎樣才能更好的在語文課上組織合作學習呢？筆者結合自己的教學實踐，從以下幾個方面簡單闡述。

一、把握合作探究學習的時機

在語文教學中，小組合作學習在提高教學質量，調動學生學習積極性方面有不可替代的作用。不僅如此，合作學還能較好地培養學生的學習能力和創新思維能力。那教師在組織學生合作學習時，要把握好恰當的時機。

（一）預習時合作，提高預習效果

古人云：凡事預則立不預則廢。預習能讓學生熟悉講課內容，在聽課時做到有的放矢，從而提高聽課的效率。可是有一些同學在預習時，目的不明確，注意力不集中直接影響了預習的質量。還有的同學在預習時只是敷衍塞責蜻蜓點水，結果到了課堂上，有些時候學習感到茫然。針對這種情況，教師課前預習時組織小組合作，通過集體的力量，能調動學生預習的積極性，從而提高預習的效果。

（二）練習時合作，激發學習動力

在課堂教學中，對于一些重點的生字詞、課文、以及課文的重點段落等，這些內容都需要反復練習才能熟練掌握、鞏固與運用。在練習時，也可以采用小組合作的形式進行。比如，低年級的生字教學，可以先在組內培養“小先生”，讓他把自己的識字方法教給本小組成員，然后在全班中分享。這樣，不僅讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了識字方法，同時也鍛煉了學生的表達能力。在高年級教學中，可以在小組內開展知識競賽，學生在競爭的壓力下，既能提高學習的積極性，也能凸顯學習的效果。

（三）在閱讀中合作，激活思維

閱讀是語文學習的重要環節。新課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，應鼓勵學生對文本不同的解讀。在教學中，對于學生的理解，可以到小組中討論交流。學生在交流合作中，會碰撞出新的思維的火花，還能開啟不同的理解途徑。如果有不理解的地方，可以集思廣益，打開不同的思路。同時，也可以小組之間互動，相互取長補短最終達成共識。這樣讓學生從各個方面完善自我，又培養了學生思維的全面性與概括性。古人云，獨學而無友，則孤陋而寡聞，就是說的這個道理。在相互合作中，能為學生學習打下扎實的基礎，同時，也能有效調動學生學習的積極性，激活思維，開發智力。

二、重視學生合作學習習慣的培養

“合作學習”，學生面對的是自己的同學，能夠解除很多不必要的思想包袱，解放學生的思想，讓學生暢所欲言。在合作中，學生的團結精神，探究意識等都能得到加強。同時，在交流互動中，還能夠培養學生良好的傾聽和表達能力。因此，在運用小組合作學習時，教師要注意培養學生良好的合作學習習慣。

（一）要培養學生自主學習的習慣

合作學習的前提是學生的獨立思考。所以說，合作學習必須是在自主學習的基礎上進行。因此，教師要培養學生獨立思考問題的習慣。對于任何問題，都要鼓勵學生先自主思考，提出自己的觀點，然后在此基礎上，再和其他同學交流。如果在沒有任何觀點的情況下進行的交流，無異于沙上建塔，收獲甚微。

（二）要培養學生善于表達的習慣

合作學習最大的優勢能激發學生學習興趣，引發他們的表達欲望。讓學生在交流中展現自我，探索真理。因此，交流是合作學習中的重要表現形式，其過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程。在互動中，學生良好心理素質的形成，智力的開發，情感與態度的培養，乃至素質的全面提高都是非常有益的。因此看，教師要鼓勵學生大膽表達自己的內心的想法，不論是否正確，是否全面，都要勇于表達。通過老師的不斷鼓勵，讓每個學生都能做到開口說話，樂于表達。

（三）要培養學生的傾聽習慣

傾聽，不僅是對別人的尊重，也是一個人必備能力。在小組合作學習過程中，離不開細致的聆聽。教師要在學習中，培養學生傾聽的習慣。比如，聽清別人所表達的中心意思，明確別人所表達的觀點，同時還能做出自己的判斷。這樣就需要教師在學生交流前提出的要求要明確，在組員發言時，其他同學必須認真傾聽，這是既是一種學習習慣，更是對他人的尊重。

三、注重學習的實效性，避免表面繁華

小組合作學習，凸顯了學生的主體地位，學生能自主參與學習，自主實踐，發揮了學生的各種優勢。同時，學生能夠積極主動交流互動，提高了解決問題的能力。通過學生之間的合作，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與自主學習的能力。但是，有很多的小組合作表面轟轟烈烈，但不深入，沒有實效性。這就要做到：

（一）合理分組，優化組合

—般來講，小組由4人或6人組成，最低不要少于4人，最多不要超過8人。還要做到組內異質，組間同質。學生存在著個體差異性，如智力，性格，氣質等，為了使他們彼此間相互取長補短，互相幫助，組內成員一般不提倡自愿組合。個人意愿我們可以參考學生，但不能作為分組原則。合作學習小組是一個協同共事的團隊，不是純粹的交友小組或娛樂小組。

（二）因材施教，發揮主動性

為照顧學生的差異，老師在布置的作業分配任務時要體現不同的層次。比如，有些同學只要解決基礎題，有些則需要有一定難度的題目，對能力較強的學生，則需要適當增加一些拓展性的題。這樣有不同層次的問題，在解題討論時每一個同學同學都能積極參，讓各層次同學的學習都得到不同程度的滿足。

（三）教師參與到合作中去，并適時引導點撥

受知識儲備，生活閱歷的限制，學生在解決問題時總會出現這樣或那樣的問題，還有時候回出現思路阻塞的現象。這就需要教師參與到合作中去，了解學生的思想動向和思維進程，還要做好引導點撥，使學生學習進一步的深入。

總之，在課堂教學中，有效的小組合作探究教學不但可以調動學生的學習興趣，而且還能夠培養學生的協作精神，增強學生的學習技能。教師要全面了解學生，為促進學生的全面發展服務，打造高效的教學課堂。

參考文獻：

[1]王翠榮.淺談小學語文教學中的小組合作學習[J].教育教學論壇，2010，（22）.

[2]張敏.在低年級語文教學中開展有效合作學習的探究[J].新課程：小學，2010，（07）.

（作者單位：[1]王艷艷，山東省濟寧市微山縣馬坡鎮中心小學；[2]宋振，山東省濟寧市微山縣馬坡鎮朱集小學 。）