新課標下小學信息技術教學的回顧與反思

吳亞太

摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術已經(jīng)深入到我們日常生活中的各個角落。作為一種全新的生產(chǎn)力，信息技術受到了社會越來越廣泛的關注，并成為小學階段的必修課程。小學階段是培養(yǎng)學生興趣，進行學習啟蒙的階段。廣大教師要積極踐行新課程標準精神，發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使之成為支持學生合作學習和終身學習的工具。

關鍵詞：新課標 信息技術 回顧與反思

新課程標準的頒布實施為小學教學注入了新的活力，《綱要》中明確指出：信息技術教學旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)新能力。作為一門新興的綜合性學科，信息技術在課程結構體系、教學觀念和教學內容等方面都有著全新的突破。在此背景下， 廣大小學教師要根據(jù)新課標精神，積極轉變教學理念，為學生創(chuàng)設寬松、愉悅的學習環(huán)境，實現(xiàn)學生健康、全面的發(fā)展。

一、深入學習教學大綱，選取恰當?shù)慕虒W方法

隨著新課程標準的實施頒布，對小學信息技術教學提出了更高要求，其課程結構體系、教學觀念和教學內容都發(fā)生了變革。另外，我們的教學對象也在發(fā)生著變化，在精神物質文明高度發(fā)達的今天，學生的思維和眼界更加開闊。作為小學信息技術教師，我們要深入學習教學大綱，從班級的實際情況出發(fā)，選取恰當?shù)慕虒W方法。例如，筆者所帶的兩個班級中，一個班級的學生基礎普遍較好，而另一個班級的學生基礎則較為薄弱。在學生基礎較為薄弱的班級中，我采用示范教學法與任務教學法相結合的教學方法。在教學初期，我會將本節(jié)課程的主要教學內容示范給學生，讓學生直觀的從我的示范中學到相應的步驟和方法，從而完成學習任務。到了教學后期，學生對主要教學內容有了一定的了解。我便會將教學目標分解成為一個個具體的任務，讓學生自主合作探究，在完成任務的過程中學習、體會知識，從而完成教學目標；在另外一個班級中，則主要采用探究式教學方法。即在圍繞本節(jié)教學內容，我會給學生稍作提示或者干脆不做解釋，讓學生自主摸索探究，并在學生探究的過程中積極的進行引導，從而使學生在探索——發(fā)現(xiàn)——解決——總結的過程中學習新知，從而完成教學任務。

二、從學生實際出發(fā)，正確把握教學內容

在信息技術飛速發(fā)展的今天，學生的眼界和接觸的知識面更為廣闊，當代學生可能比教師所想象的更為“時髦”。在教學內容的設計上，要從學生的實際情況出發(fā)，貼近學生生活。

首先，教學內容要具有一定的趣味性。小學階段學生在觀察事物時，以感性經(jīng)驗為主。從思維發(fā)展角度來看，小學階段的學生處于由具體的形象思維向抽象思維過渡的階段。玩是每個孩子的天性，教師在設計教學內容時要遵循孩子的認知特點，將游戲的元素融入至課堂教學中來，以更好的調動學生的學習積極性；其次，教學內容要貼近學生實際。對于這個階段的學生而言，沒有什么比親眼所見和親身經(jīng)歷的事情更有說服力了。在教學設計時候，將教學內容與學生生活實際相結合，一方面能夠激發(fā)學生的學習熱情，另一方面，也有助于學生對知識的理解和掌握。

三、正確認識信息技術課程，建立科學全面的評價體系

我校地處偏遠地區(qū)，與發(fā)達地區(qū)學校相比，在硬件條件上有所欠缺。另外，受到應試教育觀念的影響，信息技術在很多學生和家長眼中是一門“副科”，這在一定程度上影響了課程的開展。為了改變當前的教學現(xiàn)狀，在硬件條件上，一方面教育相關部門和學校加大對基礎信息建設的投入，另一方面，小學階段對信息設備要求不高，我們可以通過一些公益組織的幫助補充、完善我校的信息設施建設。當前，信息技術已深入我們生活中的各個方面并正改變著我們的生活方式，一方面，我們可以組織一些活動或者講座，讓更多的人認識信息技術，了解信息技術的潛力；另一方面，教師可以利用自身特長建立一些興趣小組，建設校內網(wǎng)站、學生信息系統(tǒng)等，并讓學生一同參與進來，從而讓更多的人認識到信息技術的魅力，使人們能夠正確認識信息技術課程。

在傳統(tǒng)的教學理念中，對學生的評價多建立在測試成績上，分數(shù)成為衡量學生的一把“標尺”。但新課程理念認為學生的發(fā)展是多方面、動態(tài)的，成績只能從一個方面反映學生在前階段的學習情況，并不能全面真實的反映學生的學習狀態(tài)。為了改變這種現(xiàn)狀，我對學生的評價從：日常課堂表現(xiàn)、動手實踐能力、測驗成績及三個維度出發(fā)，學生日常課堂表現(xiàn)能夠反映學生對信息技術課程的學習態(tài)度，動手實踐能力能夠反映學生的運用所學知識解決實際問題的能力，測驗成績則能反映學生對知識的理解程度，同時，除了橫向比較外，我還會從學生的縱向發(fā)展出發(fā)，表現(xiàn)好、進步快的學生在綜合成績評比中會有額外的加分，這樣，通過科學全面的評價體系一方面能更好的調動學生的學習熱情，另一方面，通過其反映的學習情況，教師能夠及時的調整教學方法，從而增強教學的針對性。

參考文獻：

[1]梁健輝.分層教學 分組互動——新課標下小學信息技術教學的探索和應用[J].飛：素質教育版，2013，（09）.

[2]夏紅軍.新課標下小學信息技術分層教學的實踐與探究[J].新課程研究：教師教育，2010，（01）.

[3]黃德群.十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究，2009，（08）.

（作者單位：阿拉善右旗直屬第二完全小學）