基于AGIL的“互聯(lián)網(wǎng)＋會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革
——以重慶理工大學(xué)為例

程 平 （博士生導(dǎo)師），王文怡

一、引言

在2017年3月進(jìn)行的圍棋人機(jī)大戰(zhàn)中，阿爾法狗（AlphaGo）最終以4∶1戰(zhàn)勝了韓國(guó)名將李世石九段，引起了全世界的廣泛關(guān)注，也讓人工智能技術(shù)進(jìn)入了公眾的視野。9月22日，德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人正式上崗，將人工智能技術(shù)引入會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)工作當(dāng)中，通過(guò)機(jī)器自動(dòng)錄入數(shù)據(jù)、合并數(shù)據(jù)和匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，管理、監(jiān)控自動(dòng)化財(cái)務(wù)流程并完成審計(jì)工作中的合規(guī)檢查。財(cái)務(wù)機(jī)器人的面世是技術(shù)發(fā)展的必然，對(duì)于會(huì)計(jì)人員而言是新的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，這使得培養(yǎng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能背景下的會(huì)計(jì)復(fù)合型人才成為新興會(huì)計(jì)教育需求。MPAcc培養(yǎng)院校作為國(guó)家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的主體，可以在國(guó)家倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化、智能化的“互聯(lián)網(wǎng)+”體系建設(shè)下，嵌入以大數(shù)據(jù)、人工智能為核心技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過(guò)跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和教育資源的協(xié)同，突破和創(chuàng)新傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各領(lǐng)域應(yīng)用的逐漸深入，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”教育研究的相關(guān)主題引起了多數(shù)學(xué)者的關(guān)注。“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)進(jìn)行的是跨界融合和重塑結(jié)構(gòu)，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)路徑及教學(xué)模式[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)需以人為本，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，做好人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)各種資源的連接，完善師資團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育平臺(tái)資源的整合與構(gòu)建[2]，同時(shí)，要將互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)資源作為會(huì)計(jì)教學(xué)的新資源，使得會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容豐富、與時(shí)俱進(jìn)[3]。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)需要開(kāi)放生態(tài)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新，積極促進(jìn)目標(biāo)協(xié)同和戰(zhàn)略協(xié)同，實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下同步教學(xué)新模式，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系及數(shù)字化管理機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)模式維持[4]。

綜觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的相關(guān)研究主要集中在探討借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源整合、教學(xué)輔助，以及“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”核心能力的培養(yǎng)定位上。既有文獻(xiàn)大多數(shù)是針對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)宏觀方向的探討，缺乏具體改革措施的提出，且針對(duì)同一個(gè)目標(biāo)的解決方案需考慮不同環(huán)境和時(shí)代下的方向側(cè)重點(diǎn)，因此方案是否有效還有待商榷。既有文獻(xiàn)大多數(shù)只涉及普通高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，而在高層次MPAcc人才培養(yǎng)改革方面的研究至今仍然較為匱乏。鑒于此，本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，引入AGIL框架，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革框架模型，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略上驅(qū)動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)MPAcc人才培養(yǎng)改革進(jìn)程。

二、AGIL框架與“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革契合性分析

“AGIL”最早由美國(guó)哈佛大學(xué)教授塔爾科特·帕森斯提出，在這樣一個(gè)高度抽象的理論框架中，任何社會(huì)行動(dòng)系統(tǒng)都必須滿(mǎn)足適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、整合和潛在模式維持四個(gè)最基本的功能要求（也稱(chēng)為功能模式）。在AGIL框架中：適應(yīng)（Adaption）作為整個(gè)系統(tǒng)的前提，必須要匹配社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀；目標(biāo)達(dá)成（Goal attainment）作為系統(tǒng)的核心階段，是對(duì)系統(tǒng)實(shí)施前目標(biāo)的部署和定位；整合（Integration）是系統(tǒng)在完成目標(biāo)過(guò)程中要合理調(diào)用外界資源達(dá)到協(xié)調(diào)一致的關(guān)鍵；潛在模式維持（Latency pattern maintenance）是指保障系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中通過(guò)維護(hù)機(jī)制使得原有運(yùn)行模式完整地保存下來(lái)，以保證常規(guī)維持狀態(tài)[5]。

“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其改革實(shí)施與AGIL作為保障系統(tǒng)運(yùn)行的機(jī)制有著天然的契合性。以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，其“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc教育改革是一項(xiàng)由學(xué)校、社會(huì)、教師、導(dǎo)師、研究生等多個(gè)創(chuàng)新主體共同參與，需要在招生錄取、培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等MPAcc培養(yǎng)的全生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)推進(jìn)的系統(tǒng)工程[6]，這與AGIL所倡導(dǎo)的行為系統(tǒng)運(yùn)行十分相似。

首先，從AGIL框架的適應(yīng)性來(lái)看，任何一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)必然與環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，系統(tǒng)若要存在，則需適應(yīng)外部環(huán)境使得自身得以發(fā)展。因此，為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，MPAcc人才培養(yǎng)要考慮企業(yè)會(huì)計(jì)工作的IT環(huán)境變化以及云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人能力需求的變化，提高M(jìn)PAcc人才培養(yǎng)的外部環(huán)境適應(yīng)性。

其次，AGIL框架的目標(biāo)達(dá)成功能包括明確目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)兩方面，要求系統(tǒng)在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI思維和技術(shù)的高端復(fù)合型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮會(huì)計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)傳統(tǒng)核心課程與大數(shù)據(jù)智能技術(shù)在方法層和應(yīng)用層的深度融合，強(qiáng)化案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練，注重與企業(yè)合作進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)。

再次，AGIL框架的資源整合功能是為使系統(tǒng)有效運(yùn)作，必須要調(diào)動(dòng)資源、協(xié)調(diào)資源并形成合力。MPAcc人才培養(yǎng)過(guò)程要整合行業(yè)、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等外部資源，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”對(duì)MPAcc培養(yǎng)的主體要素、組織要素等進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和方向的協(xié)同，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”元素的校外導(dǎo)師遴選、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家課程開(kāi)設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源的有效匹配，促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

最后，AGIL框架的潛在模式維持功能是指行為系統(tǒng)得以開(kāi)展，必須使各部分按照一定秩序運(yùn)行并維持下去。“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革可以通過(guò)一系列的維持策略和機(jī)制建設(shè)來(lái)保障，通過(guò)建立從招生、培養(yǎng)、學(xué)位到就業(yè)的人才培養(yǎng)全過(guò)程閉環(huán)反饋系統(tǒng)，確保系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性、可持續(xù)性和連續(xù)性。

三、基于AGIL的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革實(shí)施

跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、以人為本、開(kāi)放生態(tài)、連接一切是“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要特征。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，MPAcc復(fù)合型人才培養(yǎng)要嵌入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能技術(shù)，以適應(yīng)以管理會(huì)計(jì)為核心應(yīng)用的集團(tuán)企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的能力要求。“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)可以通過(guò)建設(shè)大數(shù)據(jù)智能財(cái)務(wù)、大數(shù)據(jù)智能審計(jì)、大數(shù)據(jù)智能稅務(wù)等方面的課程體系，采用案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)MPAcc人才培養(yǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和結(jié)構(gòu)重塑，形成具有時(shí)代特征的MPAcc人才培養(yǎng)特色。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)需尊重人性，以MPAcc學(xué)員為中心，關(guān)注學(xué)員體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)新模式驅(qū)動(dòng)各種資源的連接，完善師資團(tuán)隊(duì)，做好培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)。此外，在培養(yǎng)過(guò)程中需開(kāi)放生態(tài)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”對(duì)行業(yè)、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等組織要素等進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和資源平臺(tái)的協(xié)調(diào)和連接，實(shí)施產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新。最后，通過(guò)教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)及維護(hù)機(jī)制完善“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)實(shí)施階段，從而形成基于AGIL的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革模型（見(jiàn)圖1）。

1.A（適應(yīng)性）：“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革的外部適應(yīng)性。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與人工智能技術(shù)的沖擊下，會(huì)計(jì)教育要想適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，就要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的信息技術(shù)新挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)過(guò)程中要求學(xué)生掌握信息化核心技術(shù)。從培養(yǎng)形式上不僅要立足于現(xiàn)有傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程，更要把握大數(shù)據(jù)智能的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)挖掘和智能財(cái)務(wù)共享等課程研究，從而逐漸拓展學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”視野，開(kāi)拓與時(shí)俱進(jìn)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與發(fā)展新道路。如圖2所示，作為培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)人才的高校，在MPAcc人才培養(yǎng)過(guò)程中必須立足于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)智能飛速發(fā)展的時(shí)代背景，為培養(yǎng)高適應(yīng)性的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變更對(duì)于會(huì)計(jì)人才素質(zhì)和能力需求的重塑而采取有現(xiàn)實(shí)意義的人才培養(yǎng)模式[7]。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)大數(shù)據(jù)智能的發(fā)展需求，要制定與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)計(jì)劃，完善教學(xué)大綱，創(chuàng)新課程體系，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上通過(guò)增加“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程，將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、業(yè)務(wù)深度融合。通過(guò)完善課堂組織形式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生臺(tái)上臺(tái)下角色互換，利用多媒體和模擬沙盤(pán)等，深化交互式的人才培養(yǎng)模式，促使培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)單向?qū)W習(xí)模式到雙向?qū)W習(xí)模式的轉(zhuǎn)換和升級(jí)。在資源整合的適應(yīng)性上，不論是參與的人力資源、校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)還是校內(nèi)外課程都要服務(wù)于“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，有效對(duì)平臺(tái)資源進(jìn)行合理匹配。在模式維持上，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，在招生、培養(yǎng)、學(xué)位和就業(yè)的執(zhí)行過(guò)程中，兼顧教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制的建立，引導(dǎo)師生交互學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互制約和監(jiān)督，通過(guò)新型教學(xué)理念的引入增強(qiáng)會(huì)計(jì)人才對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、信息化等思維的適應(yīng)性，幫助其較好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓教學(xué)系統(tǒng)適應(yīng)社會(huì)外部發(fā)展。

2.G（目標(biāo)達(dá)成）：人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和實(shí)現(xiàn)路徑。重慶理工大學(xué)是目前全國(guó)唯一的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc教育綜合改革研究單位，在“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)中，重慶理工大學(xué)致力于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”高端復(fù)合型人才，要求學(xué)生在掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之外，還要具備人工智能和大數(shù)據(jù)思維，結(jié)合技術(shù)和業(yè)務(wù)深入到會(huì)計(jì)智能信息化領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)多變的商業(yè)環(huán)境中具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和戰(zhàn)略意識(shí)，注重提高其綜合素質(zhì)和全方位管理、領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)方向上設(shè)置了CFO和CPA兩個(gè)方向，力爭(zhēng)為大中型企業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略型、領(lǐng)導(dǎo)型、決策型財(cái)務(wù)總監(jiān)，為審計(jì)界培養(yǎng)更多的領(lǐng)導(dǎo)型CPA合伙人。

圖1 基于AGIL的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革模型

圖2 人才培養(yǎng)改革系統(tǒng)的適應(yīng)性

在人才培養(yǎng)改革過(guò)程中（如圖3所示），學(xué)校實(shí)行的是MPAcc“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)，雙導(dǎo)師的選擇環(huán)節(jié)都是基于預(yù)先設(shè)計(jì)好一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)雙向選擇確定各學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)安排和指導(dǎo)MPAcc學(xué)生在校期間的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)與審核實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐性論文以及解答相關(guān)就業(yè)問(wèn)題；校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性和方向性的學(xué)位論文撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，以及根據(jù)相關(guān)咨詢(xún)項(xiàng)目?jī)?nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與并幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和分析能力。導(dǎo)師選擇階段后進(jìn)入制定培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是根據(jù)校內(nèi)外導(dǎo)師的建議，學(xué)生確定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，包含專(zhuān)業(yè)必修和選修課程、相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及課程和學(xué)位論文的說(shuō)明等。

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革中，著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)模式的改革與建設(shè)。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，MPAcc專(zhuān)業(yè)主要采用校內(nèi)課程和校外實(shí)踐的模式，進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的交互式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[8]。課程采用案例教學(xué)、沙盤(pán)演練、現(xiàn)場(chǎng)研討、參與企業(yè)咨詢(xún)等多樣化的教學(xué)形式。同時(shí)聘請(qǐng)校外優(yōu)質(zhì)企業(yè)專(zhuān)家、知名高校教授、實(shí)務(wù)部門(mén)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家等開(kāi)設(shè)關(guān)于核心課程研究方向的講座與學(xué)術(shù)報(bào)告，特別將人工智能和大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入主題研討會(huì)進(jìn)行交流與研究。課堂教學(xué)中，校內(nèi)課程教學(xué)可以細(xì)分為課前準(zhǔn)備、課中案例教學(xué)和課后反饋總結(jié)。在課前準(zhǔn)備階段，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行資料查閱、調(diào)研和總結(jié)思考。課中教學(xué)階段主要是以案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練為主的課程建設(shè)改革，采用交互性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)院各教學(xué)系、學(xué)院教師、校外導(dǎo)師及學(xué)生的積極性、能動(dòng)性。教師先導(dǎo)入課程案例，學(xué)生以小組形式對(duì)案例任務(wù)進(jìn)行分析和思考并做匯報(bào)，每一組匯報(bào)完畢之后由其他各小組進(jìn)行輪流提問(wèn)并答疑，最后由教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。如以《大數(shù)據(jù)智能與稅務(wù)稽查》課程教學(xué)為例，可以首先引入《“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)”行動(dòng)計(jì)劃》以及金稅三期工程全面推廣的背景介紹，通過(guò)討論該主題幫助學(xué)生了解企業(yè)大數(shù)據(jù)稅務(wù)稽查中數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)收集相關(guān)的難點(diǎn)，隨后再布置各小組完成如進(jìn)項(xiàng)發(fā)票管理、納稅申報(bào)管理、數(shù)據(jù)挖掘算法模型建立等多個(gè)方面的可選的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組研討的方式來(lái)提出應(yīng)對(duì)方案，并用PPT、視頻等方式來(lái)進(jìn)行成果匯報(bào)，隨后由教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)交互性的學(xué)習(xí)。課后反饋階段教師對(duì)學(xué)生案例作品及課程表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，學(xué)生反饋課程心得，從而形成師、生兩個(gè)維度的考核，構(gòu)成較為完整的課后反饋系統(tǒng)。校內(nèi)課程教學(xué)階段采取課前、課中和課后三環(huán)節(jié)構(gòu)成完善的教學(xué)實(shí)施閉環(huán)。

校外實(shí)踐則重視對(duì)學(xué)生案例分析和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)校擁有與重慶市財(cái)務(wù)局、重慶市審計(jì)局、重慶地稅第三稽查局等項(xiàng)目合作累積的穩(wěn)固基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)外簽訂多項(xiàng)合作協(xié)議搭建了豐富的教學(xué)平臺(tái)資源，借助審計(jì)局、地稅局平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討、參與企業(yè)咨詢(xún)等實(shí)踐培養(yǎng)。在實(shí)踐項(xiàng)目中幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行梳理，搭建知識(shí)框架，從而培養(yǎng)其進(jìn)行業(yè)務(wù)內(nèi)容深度分析以及方案設(shè)計(jì)的能力。通過(guò)積極探索與校外資深事務(wù)所、大中咨詢(xún)集團(tuán)公司的合作往來(lái)，推進(jìn)學(xué)生參與案例研究與開(kāi)發(fā)活動(dòng)、企業(yè)管理咨詢(xún)活動(dòng)等培養(yǎng)撰寫(xiě)研究報(bào)告和深入融合理論與實(shí)踐的能力，通過(guò)項(xiàng)目組織與跟蹤等實(shí)踐鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、大數(shù)據(jù)審計(jì)等專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校通過(guò)與企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府部門(mén)、證券及金融機(jī)構(gòu)等的戰(zhàn)略合作，逐漸擴(kuò)大校外實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)師資力量，將大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、大數(shù)據(jù)審計(jì)和大數(shù)據(jù)稅務(wù)核心課程知識(shí)嵌入實(shí)踐教學(xué)之中，使得學(xué)生能夠有效獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更能有效培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維和會(huì)計(jì)全局觀。

3.I（整合資源）：人才培養(yǎng)改革系統(tǒng)的資源整合。在“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)過(guò)程中要充分利用人力資源、課程資源、平臺(tái)資源和制度資源的疊加效應(yīng)，通過(guò)創(chuàng)新主體間的深入合作及資源整合，發(fā)揮系統(tǒng)交互式的協(xié)同創(chuàng)新效用，從而提高M(jìn)PAcc培養(yǎng)質(zhì)量[9]。MPAcc培養(yǎng)改革的資源協(xié)同和整合建立在各維度間共同的人才培養(yǎng)理念上，通過(guò)各個(gè)主體資源上的互補(bǔ)與支撐，最終在各維度需求相匹配的合作預(yù)期上達(dá)成一致[10]。在人力資源配置上，通過(guò)聘請(qǐng)企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府部門(mén)、證券及金融機(jī)構(gòu)等有關(guān)專(zhuān)家作為校外導(dǎo)師，不斷豐富核心課程和方向課程的教師資源。如圖4所示，發(fā)揮學(xué)校授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師等人力資源的能動(dòng)性，將各自擁有的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換和提升，平衡和提高培養(yǎng)系統(tǒng)里師資的支撐性力量。同時(shí)要整合學(xué)校、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源，加強(qiáng)戰(zhàn)略協(xié)同和平臺(tái)化教學(xué)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”對(duì)主體要素、組織要素等進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向的協(xié)同。通過(guò)不同參與主體與不同課程模式的交互，實(shí)現(xiàn)資源的有效匹配，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)上，深入“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和業(yè)務(wù)，重點(diǎn)研究大數(shù)據(jù)智能財(cái)務(wù)、大數(shù)據(jù)智能審計(jì)以及大數(shù)據(jù)智能稅務(wù)方向課程，加強(qiáng)教學(xué)的聚焦性和有效性。通過(guò)聘請(qǐng)財(cái)務(wù)部門(mén)、審計(jì)部門(mén)和地稅監(jiān)察部門(mén)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座與學(xué)術(shù)報(bào)告，并開(kāi)設(shè)案例課程，將“AI+MPAcc”核心課程嵌入實(shí)際案例中。

人才培養(yǎng)系統(tǒng)平臺(tái)資源的整合要與MPAcc課程核心內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行平臺(tái)化資源和教學(xué)課程的一致性匹配。在大數(shù)據(jù)智能財(cái)務(wù)課程方面，重慶理工大學(xué)通過(guò)與地方企業(yè)合作建立“互聯(lián)網(wǎng)+智能財(cái)務(wù)”實(shí)驗(yàn)室，更加切實(shí)有效地在財(cái)務(wù)模塊的課程培養(yǎng)目標(biāo)方面進(jìn)行資源協(xié)同。在大數(shù)據(jù)智能審計(jì)課程方面，通過(guò)與重慶審計(jì)局的協(xié)同合作，建立“互聯(lián)網(wǎng)+智能審計(jì)”實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生大數(shù)據(jù)審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)智能稅務(wù)課程方面，通過(guò)與重慶地稅第三稅務(wù)稽查局以及電子稅務(wù)咨詢(xún)企業(yè)的項(xiàng)目合作，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+智能稅務(wù)”實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)實(shí)際稅務(wù)咨詢(xún)項(xiàng)目和大數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目不斷深化大數(shù)據(jù)稅務(wù)板塊的知識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)整合平臺(tái)資源，促使政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校三方切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同。同時(shí)也要重視MPAcc培養(yǎng)改革協(xié)同過(guò)程中制度資源的功能性，考慮各合作方之間的合作歷史、合作環(huán)境、合作關(guān)系，以及涉及相關(guān)合作機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制的影響，從而綜合考慮資源主體間的互補(bǔ)性和差異性，確保制度上的支持和維護(hù)[11]。因此，通過(guò)整合人力、課程、平臺(tái)、制度等多維度資源，構(gòu)建了多元的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革方案，推動(dòng)了“AI+MPAcc”會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)進(jìn)程，加固了“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的培養(yǎng)改革模式。

圖3 “互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革模式

圖4 人才培養(yǎng)改革系統(tǒng)資源整合

圖5 人才培養(yǎng)系統(tǒng)改革的模式維持與實(shí)施

4.L（潛在模式維持）：人才培養(yǎng)系統(tǒng)改革的模式維持與實(shí)施。根據(jù)AGIL的潛在模式維持功能的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)要按照一定的秩序運(yùn)行，其系統(tǒng)運(yùn)行模式才能完整保存下來(lái)，強(qiáng)調(diào)了固定的運(yùn)行模式在維持中的重要性。“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc培養(yǎng)的模式維持可以通過(guò)培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略實(shí)施、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)及維護(hù)機(jī)制來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。首先，學(xué)校相關(guān)部門(mén)在新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系建設(shè)之前應(yīng)該制定一個(gè)較為完善和系統(tǒng)的模式維護(hù)戰(zhàn)略計(jì)劃，其中包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方向、課程編排以及在此過(guò)程中學(xué)校和教師所扮演的教學(xué)管理角色定位和自我管理辦法。

其次，在戰(zhàn)略實(shí)施階段（見(jiàn)圖5），根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革系統(tǒng)的適應(yīng)性需求以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程中整合的資源，可以系統(tǒng)、有效地推進(jìn)涉及招生錄取、校內(nèi)外導(dǎo)師選擇、培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文撰寫(xiě)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)。而這些環(huán)節(jié)彼此間具有較為明顯的協(xié)同性和相關(guān)性，各環(huán)節(jié)間相互作用、前后影響，打破培養(yǎng)過(guò)程中每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的壁壘，構(gòu)成了一個(gè)完整性和規(guī)范性較強(qiáng)的MPAcc培養(yǎng)鏈條[12]。

在戰(zhàn)略評(píng)價(jià)和維護(hù)環(huán)節(jié)，學(xué)校通過(guò)制定相關(guān)的管理和評(píng)級(jí)方案進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，在教師層可采取月評(píng)型的常態(tài)化教學(xué)督導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)教師的期末滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)，在學(xué)生層可采用專(zhuān)業(yè)課程考試的學(xué)分和參與科研實(shí)踐活動(dòng)的積分來(lái)綜合考量及評(píng)定，以此來(lái)固化師生交互式培養(yǎng)系統(tǒng)的有效運(yùn)行。另外，還需建立相關(guān)的MPAcc培養(yǎng)模型的維護(hù)機(jī)制，從制度和規(guī)范上去深化“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc培養(yǎng)改革模式，從而形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文基于AGIL框架，通過(guò)闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)改革系統(tǒng)對(duì)外部社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性、系統(tǒng)的目標(biāo)建立和實(shí)現(xiàn)路徑、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的資源整合以及系統(tǒng)模式維持，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)新模式，結(jié)合多元化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)新“AI+MPAcc”人才培養(yǎng)理念。在培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)以適應(yīng)外部環(huán)境，通過(guò)校內(nèi)課程與校外項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合以推動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，合理配置人力資源、平臺(tái)資源以達(dá)成多維度資源的整合，建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制以維持模式運(yùn)行，逐漸形成“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的人才培養(yǎng)改革新模式，以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，各MPAcc院校需要深入認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)資源共享的必要性與緊迫性，以MPAcc人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)為導(dǎo)向，大力創(chuàng)新開(kāi)放式的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”培養(yǎng)模式，努力探索，勇于創(chuàng)新，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”研究生教育教學(xué)模式的內(nèi)涵式發(fā)展。

[1] 姚美娟，董必榮．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究［J］．商業(yè)會(huì)計(jì)，2017（6）：115～117．

[2] 馬曉琳．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的變革研究［J］．遼寧經(jīng)濟(jì)，2017（7）：80～89．

[3] 劉國(guó)城，董必榮．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)教育的困境與變革［J］．南京審計(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：102～ 109．

[4] 王慧．“互聯(lián)網(wǎng)+”與大會(huì)計(jì)時(shí)代專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探索［J］．岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：9～12．

[5] 帕森斯．經(jīng)濟(jì)與社會(huì)［M］．北京：華夏出版社，1989：53．

[6] 程平，黎明．基于協(xié)同創(chuàng)新的MPAcc培養(yǎng)模式改革思考［J］．財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2015（21）：50～53．

[7] 程平，段瑩瑩．基于COSO框架的MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系內(nèi)部控制研究［J］．研究生教育研究，2014（5）：73～78．

[8] 王治，張多蕾，程一江．會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位（MPAcc）教育：現(xiàn)狀分析、模式選擇及政策建議［J］．會(huì)計(jì)師，2011（5）：109～110．

[9] 教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部．關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)．教研［2013］1號(hào)，2013-03-29．

[10] 劉玉廷．辦好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位（MPAcc）教育開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新局面［J］．商業(yè)會(huì)計(jì)，2005（7）：15～17．

[11] 別敦榮，萬(wàn)衛(wèi)．論我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)模式改革［J］．研究生教育研究，2011（4）：77～80．

[12] 石意如．我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議［J］．商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（1）：127～128．