充滿智趣的傳統識字教學法

林玉琴

內容摘要：提高民族文化素養的奠基性工程，是從小學的識字教學開始的。我國傳統的看圖識字法、拼音識字法、韻語識字法、書空識字法、詞語拓展識字法、串詞識字法等都充滿智慧和情趣，值得繼承和發揚。

關鍵詞：智取課堂 識字教學 傳統方法

一.看圖識字法。漢字中有許多是象形字，因此，許多漢字本身就是一幅畫。通過形象生動的圖片，讓學生觀察、感知、認識漢字的初始狀態，不失為一種好的教學方法。例如：日、月、山、水、火、馬、雨。

二.拼音識字法。我們學習拼音的目的很單純，就是幫助學生識字。為什么是“幫助”學生識字呢？因為沒有拼音，可以通過向別人請教等方式識字，會了拼音，可以在沒有請教對象的時候自己學習。比如“耄耋老人中”的“耄耋”這兩個字，你不認識，這時候，你可以問老師，老師告訴你，這兩個字讀“耄耋”，意思是年齡上九十的人，泛指老年人。如果身邊沒有老師或者老師也不認識，你就可以借助字典，用部首查字法查找到這兩個字，借助拼音讀出這兩個字的音。

三.韻語識字。這是中國傳統的識字教學法，它是運用有韻的詩歌在閱讀中進行的識字教學法。它的根據和優點是：韻語有利于語感的形成，有利于加強記憶，有利于培養興趣。“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”這首詩歌韻律和諧優美，內容形象直觀，是學習數字的好教材。

四.書空識字法。所謂書空法，就是指學習生字的時候，讓學生舉起手指，口中念著筆畫名稱，手指按照漢子的筆畫順序在空中書寫生字的一種教學方法。比如，學生學習“毛”的時候，老師舉著教鞭，引導學生舉著手指頭，一邊念筆畫名稱，一邊在空中書寫：“撇——橫——橫——豎彎鉤。mao——mao——mao毛主席的毛。”。應用這種方法的好處在于：熟悉筆畫名稱，掌握筆畫順序，感知漢字的形體特點，一氣呵成一個完整的生字，真是省時高效。低年級教材中有生字筆順的具體范例，比如：“本領”的“領”，有不少老師沒有準確地理解教材中關于生字筆順的示范意圖，把教材中對生字筆順的“書面表達”誤認為是學生書寫生字的一種訓練方式，也讓學生按照教材中的樣式在練習本中書寫，這種方法雖然有利于學生掌握筆畫的順序，但失去了對漢字形體特點的整體感知和整體書寫的規律。

五.詞語拓展識字法。詞語拓展法就是給生字組詞，體現生字的近義現象和多義現象的一種方法。小學生學習生字，是在特定語言環境里進行的，例如，他們在“我們是一年級學生了”這個句子中學習了“學生”的“生”這個生字，就知道上學的孩子統統叫學生，離開了“學生”這個特定的語言情境，他就不知道這個“生”字也是“生活”的“生”、“活生生”的“生”、“陌生”的“生”等等，因此在寫話的時候常常就把這幾個詞語中的“生”寫成其他的同音字如“升”或“聲”等了。鄉村學校的低年級小孩子，課外閱讀量極少，他們很難在具體課文學習中對生字的近義現象和多義現象進行列舉，于是，詞語拓展法就成為高效性識字教學的方法了。例如，“毛”作為一類生字出現在二年級課文《吃水不忘挖井人》一文，有位老師教學生學習這個生字的音與形后，在黑板上寫出了這樣幾個詞語：毛主席、毛筆、毛發、毛毛雨，毛草。“毛主席”是課文中的詞語，其他詞語是老師拓展的。老師對這些詞語做了簡單通俗的解釋，然后讓學生在反復讀誦中記憶，這種方法，不但讓學生對“毛”這個生字的音和形記得更牢固了，而且對它的意義有了更多的了解，在今后的寫話應用中，出現的錯誤自然就減少了。

六.生活識字法。學生生活在不同的家庭里，他們在家長的指導幫助下，會在老師施教之外學習許多漢字，比如，自己家庭人員的姓名、家中墻壁上懸掛的圖文中的漢字、自己家中收藏的自己能夠閱讀的書籍中漢字。學生還生活在一定的社會空間，他們會在上學放學經過的路段看廣告牌上的漢字、店鋪名稱、建筑名稱、單位名稱，時間一長，他們會有意無意地記住這些漢字。

七.串詞識字法。串詞識字法把相關的詞語組織在一起進行識字的方法。如：

春天春風春雨

柳樹小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂

梨花杏花桃花

這種識字法，既有中國古代傳統詩歌所具的審美意境，又與兒童生活聯系緊密，構思精巧，語義相關，押韻合轍，富有音樂感。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《智趣課堂理念下傳統識字教學法的應用研究》（GS[2017]GHB0133）子課題。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮中心小學）