川西少數民族地區(qū)農村小學教師專業(yè)發(fā)展視野下教研組活動的研究

彭金 楊倬東 肖多益

【摘 要】四川西部少數民族地區(qū)農村小學教師專業(yè)發(fā)展整體狀況令人堪憂，師資隊伍建設的困境束縛著農村小學專業(yè)的發(fā)展，也影響了義務教育的公平與質量。小學教師專業(yè)發(fā)展和教研組工作“實踐性”較強，行業(yè)分工并不明顯。而這也就決定了小學教師最需要的不是按照統(tǒng)一標準被集中“管理”，而是根據學校的具體情境被激勵、被支持、被輔助。教研組是教師專業(yè)發(fā)展的平臺，其強調教師在這其中的身份認同，突出教師工作的“情感勞動”，只有教師得到尊重了，才有可能去尊重和理解自己的學生。

【關鍵詞】民族；教師；專業(yè)；教研

一、本課題研究的意義

少數民族地區(qū)農村小學教師專業(yè)發(fā)展整體狀況令人堪憂，師資隊伍建設的困境束縛著農村小學專業(yè)的發(fā)展，也影響了義務教育的公平與質量。

（一）就理論意義而言，小學教師工作“實踐性”較強（對比高校教師的理論工作）；從其地位來看，小學教師位于“低洼的沼澤地”（對比高校理論教師的所處的干爽高地）；不同于高校教師的專業(yè)性較強，小學教師行業(yè)分工并不明確，評價一個老師的“好”與“壞”往往只考慮其個性特征和豐富的經驗。而這就決定了小學教師最需要的不是按照統(tǒng)一標準被集中“管理”，而應該根據學校的具體情境被激勵和支持。因此，從本民族中衍生而出的教師專業(yè)發(fā)展的內部機制就顯得至關重要。

（二）從實踐價值上來說，在國家的強力幫扶下，民族地方經濟貧困已經得到緩解，對于教師專業(yè)發(fā)展最根本的阻礙是“文化貧困”，即本民族教師對于其文化多樣性的認識，理解民族的生活行為方式，消除個人文化偏見，定位于民族地區(qū)的教研組則體現出了民族地區(qū)的教師培訓的價值。甘孜、阿壩、涼山的教師能歌善舞，性格豪爽，很能活躍氣氛，教研組是教師專業(yè)發(fā)展的平臺，其強調教師在這其中的身份認同，突出教師工作的“情感勞動”，只有教師得到尊重了，才有可能去尊重和理解自己的學生。所以說小學教研組的活動應有針對性地開展。川西少數民族地區(qū)小學的老師很多畢業(yè)于高職院校，職業(yè)教育推崇“產教融合，校企合作”，我們對這個課題進行研究，突出了高職教育對應用型人才的培養(yǎng)目標。通過對中小學教研組的研究，體現了高校與小學合作共贏的“發(fā)展共同體”機制，這樣一種“自下而上”的協(xié)同綜合改革機制，有利于高校發(fā)現民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的“真問題”，進而調整其人才培養(yǎng)方案，加強其針對性、適應性。

二、本課題研究的創(chuàng)新、突破

一般而言，教育觀念和教育行為之間存在著必然的聯(lián)系，但是目前關于教師專業(yè)發(fā)展的理念還有待系統(tǒng)化、生態(tài)化的轉變。具體來講，我國目前小學教師專業(yè)發(fā)展存在著“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現象，太過強調“關鍵事件”，即“方法、策略、技術”等方面的內容，強調對發(fā)展的規(guī)范性，只注重對專業(yè)知識的學習和發(fā)展，不注重主體需要和生命概念的給予。

因此，本課題試圖探究此類現象的背后原因，在探究教研組為促進個人、事業(yè)、學校等歷史使命的基礎上，我們從民族文化層面入手，秉承發(fā)展其民族的文化個性和民族認同感，將教師專業(yè)發(fā)展的被動角色轉變?yōu)橹鲃咏邮苷撸朔鹘y(tǒng)教研組給民族地區(qū)造成的“文化貧困”，使得教師的專業(yè)發(fā)展由外在機制變?yōu)閮壬枨蟆Ｎ以洪_設小學教育專業(yè)，主要是為邊遠農村和少數民族地方培養(yǎng)小學教師，我們爭取在該專業(yè)上研究出一些具體的方法和措施，做到“一專多能”，把農村“教書匠”培養(yǎng)成小學的“教育家”。

三、本課題研究的主要內容、思路及工作方案

（一）研究內容

本課題的“教研組”特指我國小學學校內部，按照學科設置的教學研究基層組織，教研組是一個專業(yè)性、學術性兼具行政管理性的復合型組織。為小學教師從事的集體學科教學研究活動服務，不包括大、中學里的教研組或教研室。研究是在社會改革的大氣候下，以信息化、城市化為背景，以教師的發(fā)展為根本點和出發(fā)點，構筑寬闊的發(fā)展平臺，探索發(fā)揮民族地區(qū)教研組在教師專業(yè)發(fā)展中的引領作用，促進其教師專業(yè)發(fā)展的途徑。具體表述如下：

1. 國內外中小學教師專業(yè)發(fā)展的條件以及中小學教師培養(yǎng)、培訓的現狀；我國對中小學教師素質的基本要求以及考核與評價的辦法；中小學教師培養(yǎng)的基本策略等。

2. 教研組、教師專業(yè)發(fā)展等相關概念界定；教師專業(yè)發(fā)展與教研組活動的關系；研究如何改進教研組工作發(fā)揮其管理教學、教育教學研究推動民族地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.少數民族地區(qū)中小學教研組在教師專業(yè)發(fā)展中的功能定位。研究民族地區(qū)小學在新形勢下如何發(fā)揮教研組活動的作用和改進教研組活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展，出發(fā)點是文化背景下發(fā)揮教研組活動在教學研究、教學評價、合作交流的作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高民族地區(qū)學校的辦學質量。

4.從文化差異入手，分析民族地區(qū)教研組在促進教師專業(yè)成長，提高民族地區(qū)小學的辦學質量，促進其教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制定提供解決方案。

（二）研究思路

首先，我們通過梳理教研組發(fā)展歷程和教師專業(yè)發(fā)展理論，找出了川西地區(qū)教研組活動促進教師專業(yè)發(fā)展的普遍因素。然后，立足于文化層面，通過對川西民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展現狀進行對比分析，剖析川西民族地區(qū)某小學教師專業(yè)發(fā)展和教研組活動中存在問題和原因。最后，根據調查得來問題及原因并結合教育理論提出完善教研組活動促進教師專業(yè)發(fā)展的對策，并從不同文化層面來創(chuàng)設以教研組活動為載體的教師專業(yè)發(fā)展模式。

（三） 工作方案

1.文獻法

文獻法是在收集和整理文獻的基礎上，對研究對象有科學認識的方法。筆者通過知網、萬方等學術期刊網和圖書館獲得資料，并對這些資料進行梳理、歸納、整理，得出初步分析的判斷和相應的結果。收集分析國內教研組建設、教研組活動開展現狀和基本做法。

2.問卷調查法

從教師專業(yè)發(fā)展角度設計的“四川省某民族地區(qū)小學教師問卷”能收集了解到小學教師專業(yè)發(fā)展現狀和教研組活動情況。對問卷進行整理后利用統(tǒng)計軟件SPSS18.0把所有問卷的選項內容錄入電腦，并對錄入的調查數據進行相應數據分析。

3.觀察法

按照一定的目的，在自然條件下，以教研組為研究對象在教研活動中、教學過程中進行系統(tǒng)的觀察，并作出準確、詳盡的記錄，以便全面而準確地掌握教研組活動研究的情況。

4.訪談法

為了能客觀和詳實得到民族地區(qū)學校教研組常規(guī)工作現狀，彌補問卷調查的不足，更充分地、全面地了解教研組活動開展情況、了解領導、教研組長和教師的想法，對其進行訪談。

四、本課題研究的情況

我們課題研究組查閱了大量川西少數民族地區(qū)經濟、文化、社會發(fā)展的資料，了解其在經濟發(fā)展進程中，該地區(qū)對學校建設和發(fā)展、學校教育、教師素質提出的看法和要求。同時收集分析國內外小學教師的現狀和發(fā)展機制，包括：國內外小學教師成長的條件以及小學教師培養(yǎng)、培訓的現狀；我國對小學教師素質的基本要求以及考核與評價的辦法；川西民族地區(qū)小學教師專業(yè)發(fā)展的現狀等。查閱該地區(qū)相關小學的相關資料和檔案，整理相關教師專業(yè)發(fā)展現狀、教師隊伍現狀、學歷合格率、年齡結構、職稱結構和聘任、科研水平、教師培訓現狀、培訓經費等。

為保證課題研究的準確性、研究性和可參考性，我們課題研究組用了兩個假期時間走訪、調查了周邊少數民族集居地和幾所不同的小學校，對不同民族教師專業(yè)領域進行研究；并以電話的方式與多所小學的校長、書記、教研室主任等進行了交流和討論，針對小學教師以及教研組的活動和當前教育教學、方式方法、未來發(fā)展趨勢等進行深入剖析和調查，從而形成了這篇研究論文。

作者簡介：

彭金（1991-），巴中職業(yè)技術學院，四川遂寧，助教，學前教育、發(fā)展與教育心理學。

楊倬東（1988-），巴中職業(yè)技術學院，四川巴中，助教，教育學原理。

肖多益（1956-），巴中職業(yè)技術學院，四川，副教授，教育學。