基于“先寫后教”的微型作文教學

馮雯 王麗瑩

【摘 要】

作文，不僅僅是人們用來進行社會交際和思想交流的重要手段，更是社會衡量一個文化人的價值的重要標準。作文一直是學生邁不過去的“坎”，更是語文教師的“痛”。多少年來，語文教育的改革者發起了一次又一次的作文改革的實驗。學生寫作的實際情況結合當今時代的發展，隨著網絡技術的飛速發展，日益加快的生活節奏需要人們在眾多信息中挑選出有價值的信息，捕捉瞬間的靈感，為了滿足人們快捷的閱讀需求和表達自我的心理，微寫作應運而生。雖然“微寫作”這個詞是由微博興起的，但是在作文教學中并不算是新事物，小作文、微讀微寫、片段作文等都是我們所熟知的微型寫作的訓練形式。那么如何有效地進行二者的結合，值得我們去進一步探究，筆者嘗試創新出更新的作文教學改革方式。

【關鍵詞】

作文教學 微型作文 “先寫后教”理念

一、核心理念的定義

1.微型作文寫作

微型作文改變以往作文教學的形式，將微型作文寫作方法與學生的實際情況進行結合。微型寫作以其篇幅短小精悍，語言簡潔凝練，字數控制在二百字以內，通過字數體現了“微”的特點。相對于常規的作文來說，微作文的字數并不是一個僵化的數字，而是靈活可變的，多則二三百字，少則一兩句話，都可以看作是微寫作。微寫作的主題明確，內容豐富。與大作文相比，微作文的主題更加明確單純，具有很強的針對性，相對于以往的常規作文來說，有利于引導學生用簡潔凝練的語文表達個人的觀點，加強對身邊問題的關注。

2.“先寫后教”的理念

“先寫后教”的理念倡導以學生為主體，呼吁回歸寫作的本源。作文教學的起點應該在哪里？那一定是回歸學生寫作的實際。語文課標指出：作文教學是學生真實情感的表達。那么，我們只有回歸本源，基于學生的實際情況，才可以使學生更好地進行情感的表達。

二、基于“先寫后教”的微型作文教學的重要意義

1.樹立大的語文教育觀，將寫作回歸生活

語文的外延與生活的外延是相等的。生活即寫作，寫作即生活，基于學生實際情況的微寫作與傳統的大寫作相比主要的不同點在于：一方面有利于學生真實情感的表達，另一個方面有利于學生更好地進行有效的作文寫作，提升學生的閱讀興趣。

2.促進了寫作教學與時代的接軌

隨著社會生活以及現代科技的發展，我們的生活方式也逐漸高效率、快節奏化，在這種大環境下微寫作成為人們表達自我最喜聞樂見的形式，隨時隨地記錄生活中的點滴成為一種時尚，這種變化也漸漸影響著學生們的寫作習慣。當寫作與微博、微信等自媒體手段相融合時，我們也就看到了語文寫作教學與時代的接軌，微寫作的發展便是語文寫作教學不斷進步的體現。因此，我們有效的借用這種方式可以更好的引導學生進行自身的情感表達，有利于沖出作文的瓶頸。

二、基于“先寫后教”的微型作文教學的相關策略

1.借助微博、qq等網絡媒介，培養學生寫作興趣

互聯網是一把雙刃劍，我們可以利用互聯網的優勢，鼓勵學生進行作文的寫作。借助微博、qq等新時代的社交媒介記錄自己的生活。我們在借助新型社交媒介鼓勵學生進行微型寫作，我們要適當的引導學生恰當的利用互聯網、適當滲透習作的謀局布篇的寫作技巧和方法，進而將自己生活的所感所聞記錄下來。

2.落實生活化原則

新課標指出：寫作教學要貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注身邊的人與事，關注現實，熱愛生活，積極向上。作文教學為什么一直以來是學生心理的痛，教師邁不過去的坎。很多學生苦于作文，難尋作文題材，不知道寫什么，這實際上是對生活缺乏了觀察和體味。教師可以適當的引導學生學會用互聯網去記錄自己的生活，將自己的真實感受記錄下來，喚醒學生內心的情感，呼吁學生回歸生活，真正地體會生活。

3.確定適當的微型寫作主題

設定滿足學生興趣的寫作主題。微寫作具有目標性，并非胡亂寫作，達不到效果，也就是說，微寫作要求有一定針對性，有一定的目標和主題，這樣才能通過二三百字的訓練達到提高寫作水平的效果。題目的設定不僅要貼近學生的生活實際，還要能夠引起學生的興趣，引起他們的共鳴，這就需要一定的交際語境，給學生提供一個盡量具體的，讓學生有話可以說得情境。例如：學校集中組織學生去進行一次秋游，那么在進行秋游的時候可以鼓勵學生將自己的所見所聞借助互聯網記錄下來，教師適當地給予有效的引導。

4.有效監控，優化微型作文寫作

依據學生微型寫作的實際情況，根據學生的實際進行有效的引導。我們可以利用學生的微型寫作的平臺進行多維的評改，進而根據學生的實際情況，對學生進行有效指導，進而根據學生的實際情況，對學生進行有針對的指導。

微寫作在不斷地發展壯大，不斷地系統化和科學化，即便一些地區的高考試卷還未開始嘗試，但我們不能忽視其對于寫作教學的重要作用，同時作為語文教師，更應該把握好微寫作的教學方式，推動語文寫作的更好發展。

【參考文獻】

【1】余映潮，張水魚.寫作教學的智慧【M】.山西：山西教育出版社，2015

【2】施茂枝.先寫后教的異相與原理【J】.語文建設，2013（10）