師生合作式教學(xué)在高中語文課堂的實踐探究

劉飛

所謂的“師生合作教學(xué)模式”是指：教師為了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強(qiáng)師生課堂互動交流，通過一系列的課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中，你以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問題分析能力和解決能力等，進(jìn)而在提高學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是對于高中階段的學(xué)生來說，面臨高考的壓力，不僅要做到語文瑣碎知識點的積累，而且要做到語文知識點的串聯(lián)和遷移應(yīng)用。因此，師生合作式教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中就顯得尤為重要。

下面，本文將就是生活做事教學(xué)在高中語文課堂中的實踐探究進(jìn)行論述。

一、布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，保證師生的課前合作

首先，教師和學(xué)生的合作不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，而且還體現(xiàn)在課前和課后。就目前國內(nèi)的中學(xué)教育現(xiàn)狀來說，很多高中學(xué)校的教師和學(xué)生都沒有做到足夠重視語文知識的學(xué)習(xí)，忽視了語文閱讀和知識積累在其他課程中的重要作用。而且很多學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，認(rèn)為高中階段語文知識的學(xué)習(xí)沒有必要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只要在課堂教學(xué)過程中能夠認(rèn)真聽講即可。恰恰相反，正因為語文知識的學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正視語文知識的學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中緊跟教師的的教學(xué)思路，加強(qiáng)師生課堂交流互動。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解作者、寫作背景、詩詞大意、生字生詞以及毛澤東的其他詩詞，教師還可以鼓勵學(xué)生收集有關(guān)毛澤東的名言，并且談?wù)勛约旱母邢牒透惺堋Ｓ捎谶@篇詩詞整體來說篇幅比較短，所以學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候并不需要花費太多的時間，教師可以布置學(xué)生單獨完成預(yù)習(xí)工作，并且鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并且提出自己的問題。教師這種教學(xué)模式能夠在課前積極做好準(zhǔn)備工作，不僅教師要準(zhǔn)備相關(guān)的PPT和材料，而且學(xué)生也要做到相關(guān)知識的了解和熟悉，因此課前預(yù)習(xí)工作制教師課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)師生溝通交流，保證課堂教學(xué)活動順利開展的必要前提。

二、利用問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)

語文知識的學(xué)習(xí)，重視的是學(xué)生的積累和與相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握，相比高中階段其他課程的學(xué)習(xí)來說，語文知識的學(xué)習(xí)更利于學(xué)生的理解和掌握。但是高中日不知道語文教師并不能就此放松警惕，語文作為三大主科之一，其重要程度可見一斑，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之外，還要通過改進(jìn)課堂教學(xué)活動，加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中師生之間的溝通與交流。因為語文畢竟是一門語言課，需要的不僅僅是學(xué)生的書面表達(dá)能力，更是學(xué)生的人際交往能力與口頭表達(dá)能力。而師生合作式學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生感知語言文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以在高中語文課堂教學(xué)過程中利用問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生積極語文知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生層層深入的、循序漸進(jìn)的、由表及里的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《江南的冬景》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對預(yù)習(xí)中學(xué)生所提出的問題，以及教師課堂中所提出的問題，進(jìn)行思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生將獨立思考與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生在小組討論過程中解決一些比較簡單的問題，以節(jié)約教師的課堂教學(xué)時間，加快教師的課堂教學(xué)進(jìn)度。同時，小組合作學(xué)習(xí)有助于加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與交流，鍛煉學(xué)生的問題分析能力、解決能力和口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論過程中，積極發(fā)表自己的觀點和看法，進(jìn)而在語文課堂教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生深入的思考，集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，營造課堂積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)有效性。

三、幫助學(xué)生總結(jié)知識框架，提高學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力

語文作為一門國學(xué)課及知識點比較瑣碎知識量，比較大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不僅要做到日積月累，而且要做到分階段的總結(jié)和復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法是高中階段的學(xué)生必須掌握的一種方法，對于語文知識的學(xué)習(xí)也非常有效果。而且不僅學(xué)生應(yīng)該做到分階段的總結(jié)和復(fù)習(xí)，教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，利用下課前的幾分鐘時間，幫助學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課所講內(nèi)容的總結(jié)和知識框架的構(gòu)建，以引導(dǎo)學(xué)生做到知識點的梳理和聯(lián)系，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的相關(guān)內(nèi)容時，教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，可以利用下課前的幾分鐘時間，幫助學(xué)生做到本節(jié)課知識點的梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論知識學(xué)習(xí)框架，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識點，比如說作者信息，古文中比較重要的生字生詞以及相關(guān)應(yīng)用等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)?？嫉木涫胶头g。“蘇軾，北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，著有《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩文。在本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握的生字生詞和重點句式翻譯有：舉酒屬客，浩浩乎如馮虛御風(fēng)，山川相繚，杯盤狼藉，舉匏尊以相屬；歌窈窕之章，扣弦而歌之；舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦；月明星稀，烏鵲南飛；方其破荊州，下江陵，順流而東也；況吾與子漁樵于江渚之上；侶魚鄉(xiāng)而友麋鹿。”教師可以通過類似重點知識的講解和總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生掌握考點內(nèi)容，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)師生課堂互動交流，達(dá)到教師合作式教學(xué)的目的和教學(xué)效果。

語文不僅是一門國學(xué)課，而且是一門語言課。教師在高中語文課堂教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到理論知識學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。因此，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以及幫助學(xué)生做到課后總結(jié)的方式，加強(qiáng)師生課上與課下的互動和交流，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，書面表達(dá)能力，邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力，真正意義上引導(dǎo)學(xué)生做到語文知識學(xué)習(xí)水平的提高以及學(xué)習(xí)能力的提高。