“無邊界”管理法 為教師自主性學習點亮動力之源

陳宣伊

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，加快教師職業(yè)專業(yè)化的進程，既是本世紀我國教育的整體要求，也是未來教師培養(yǎng)的根本任務。它需要教師在實踐中勤于學習、勇于創(chuàng)新、潛心揣摸、不斷總結，逐漸地積累和發(fā)展起來，這一過程就需要教師有一種主動學習的意識、一種不斷自主學習自我提升的工作態(tài)度，始終把自己放在發(fā)現(xiàn)、學習和創(chuàng)造的激情中，充分體驗自我成長、教育成就帶來的幸福與快樂。然而在無邊界理念中，任何一樣事情絕不是唯一的，不管是學習還是管理的方法都是無窮無境，沒有邊界的。在這樣的理念指引下，作為學校的管理者，要打破原有的管理模式，適當模糊管理和被管理者的界限，從管理者的一言堂管理模式轉(zhuǎn)換為以教師為本的新型民主管理模式，讓有效的管理激勵教師自主學習、積極工作。

一、權力適當下放法

根據(jù)每位老師的特長與潛能，在各個年級組設立組內(nèi)的各項項目領銜人，如：環(huán)境創(chuàng)意創(chuàng)領銜人，活動策劃領銜人，信息宣傳領銜人，攝影制作領銜人，教育學科領銜人。這些項目領銜人不僅在年級組，乃至幼兒園相應項目中都起著重要的決定性作用。環(huán)境創(chuàng)意創(chuàng)領銜人主要工作：設計幼兒園大環(huán)境，主要是大廳、走廊、專用室，引領指導所在年級組的班級環(huán)境布置，帶領組內(nèi)教師開展好各類環(huán)境布置活動。活動策劃領銜人主要工作：策劃、組織年級組活動，升旗儀式活動，幼兒園活動，負責方案的撰寫或主持。安排把關好組內(nèi)人員策劃各項活動。信息宣傳領銜人主要工作：負責幼兒園、年級組微信、新聞的撰寫。帶領幫助組內(nèi)人員做好微信、新聞的撰寫。攝影制作領銜人主要工作：負責幼兒園及年級組活動時的照片拍攝，活動后的微信制作，以及活動前電教手段的運用。如PPT制作等。教育學科領銜人主要工作：幫助幼兒園、年級組內(nèi)教師公開教學時的出謀劃策，公開教學活動中的配合，日常教學困惑的解答或觀摩示范。以上領銜人由教師根據(jù)自己的特長，在年級組內(nèi)自主申報。由于是老師們自主申報產(chǎn)生，并且每個人都承擔著一定的重任，所以他們都會主動得在自己負責的領域中不斷學習，不斷提升自己的能力。

二、任務先行指導后

一直以來，在教師學習培訓過程中，幼兒園行政領導和骨干教師們一直擔任著傳道授業(yè)解惑的角色，領導們介紹講解，教師們傾聽學習，這樣的學習模式對于老師來說是被動的，領導們也總是苦惱，為什么一個理念、一個方法要講解許多遍還是有很多老師消化不了。于是，我們就嘗試了由教師被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習的模式。一次學習“學習故事”撰寫活動中，我們沒有直接把學習故事的具體可參考的案例發(fā)給大家學習模仿，而是做一個簡單的撰寫注意點的提醒，并給老師們布置了一個任務，撰寫一篇學習故事，撰寫完之后大家都要進行學習故事分享。任務一下達，沒有過撰寫經(jīng)驗的年輕教師們都像熱鍋上的螞蟻，手足無措，不知如何下筆，但是任務節(jié)點時間迫在眉睫怎么辦呢？于是，老師們紛紛主動上網(wǎng)搜索如何撰寫學習故事的相關內(nèi)容，搜羅學習故事案例；有一些主動尋找老教師傳經(jīng)送寶，這樣的主動學習狀態(tài)是以往都沒有出現(xiàn)過的。在集體交流分享的時刻，偶然發(fā)現(xiàn)，有一些特別認真學習、主動思考的青年教師撰寫的學習故事比很多老教師更完美、更專業(yè)。有了主動學習的過程和深入的學習思考后，每個老師都有了一定的感悟，但是每個老師的學習能力和悟性是層次不齊的，于是，領導們在大家分享完之后，再進行點評和指導，讓大家都更加清楚地把這項內(nèi)容進行了內(nèi)化。

三、平行中樹立典型

每一個受過高等教育的老師內(nèi)心都有著自尊和自愛，都渴望在群體中有存在感、價值感。如果周邊的同事都沒有學習的積極性和主動性，自己也會產(chǎn)生同化效應；如果身邊同年齡的老師通過主動學習發(fā)展得特別快，他們的學習動力也會被激起。基于教師的這一點內(nèi)在動機，我們可以在同一級別或同一工齡段的教師中，挑選學習積極性比較高，主動性比較強的教師作為典型，通過評優(yōu)評選、明星教師評選、優(yōu)先開展公開教學活動、例會表揚等方式，讓他們成為各年齡段教師學習的楷模。特別是原本能力相近的老師看到對方進步神速，特別容易有落差感，而這適當?shù)穆洳罡校瑓s能激起教師自主學習的動力。

四、未雨綢繆預測法

作為年輕教師剛踏上工作崗位不久，對未來的職業(yè)競爭中將面臨哪些問題不得而知，往往等到自己要評職稱或骨干時，才恍然大悟，發(fā)現(xiàn)自己的成果太少。于是，在平日里，我們就引導老教師多介紹一些自己的成長經(jīng)歷；分享一些職稱評定和骨干評選的評選條件，讓年輕教師做到心中有數(shù)，未雨綢繆，提前做好成長規(guī)劃。以此激勵教師自覺自愿主動學習，讓老師們知道今天的學習為了以后輕松地獲取成果，只有不斷學習、不斷自我提升才能在職場中立于不敗之地。

五、及時鼓勵嘉獎法

幼兒園內(nèi)的青年教師就像一個個充滿智慧和潛力的“孩子”，他們也像幼兒園的小朋友一樣需要得到大家的支持和認可，鼓勵和欣賞。因此不管是任何一名教師都需要大家的鼓勵。因此，在激勵青年教師自主學習的過程中，對教師偶發(fā)性的積極主動的學習行為都必須及時鼓勵，多一些關注、多一些發(fā)現(xiàn)、教師的自主學習行為就多一次得到激勵。

六、學習氛圍渲染法

積極主動的學習氛圍，可以帶動全園教師學習的主動性。而學校領導作為幼兒園的引領者和示范者，是否率先主動學習至關重要。不但可以形成“氣場”，影響教師的學習態(tài)度，而且能正確引導教師的學習方向。一所學校要想充盈濃濃的學習氛圍，應該先有學習型領導，再有學習型組織，由以“學”為重心轉(zhuǎn)向以“習”為重心，更注重知識的運用和能力的培養(yǎng)，更注重全面素質(zhì)的提高；由個體學習為主轉(zhuǎn)為團隊學習。

“三人行必有我?guī)煛保斘覀冞m度模糊上下級邊界，為青年教師們創(chuàng)設民主的管理氛圍、提供多元化的學習通道、開辟互動式的學習空間，我們青年教師學習的自主性會快速提升，快速發(fā)展成為 視野開闊，胸襟寬廣，思想解放，理念先進，個性鮮明，志趣高雅，學識淵博，教藝精湛的優(yōu)秀教師。成為善于自主選擇、自主反思、自主建構、可持續(xù)發(fā)展的教師。

（本文系張家港市微型課題《無邊界學習理念指引下教師自主性學習提升的研究》）。