初中數學課堂實施對不同層次學生有效的教學策略

曾向鑫

摘 要：十九大報告提出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”這是黨中央對教育事業提出的新要求，也是中國教育砥礪前行的新坐標。重點指出要從單純的機會公平向追求有質量的教育公平轉化，關注點從受教育機會轉向教育的過程和結果。本文從課堂時間的合理分配和如何布置課外作業這兩個方面，闡述如何在教育欠發達地區的數學課堂上，對不同層次的初中生，實施有效的教學策略。

關鍵詞：初中數學課堂；不同層次；有效的教學；課外作業

在教學過程實施公平而有質量的教育對經濟欠發達地區的學校是巨大的挑戰，經濟方面相對周邊城市落后，外出打工的人增多，會出現學習成績跟不上的留守學生。另有一小部分家長認為讀書沒用，如果孩子成績平平只能上專科，上完大學也找不到好工作，還不如早些出去打工掙錢。這導致在經濟欠發達地區按地域隨機分派學位后，各校各班都有不同層次學生的情況。下面就如何在初中數學課堂，面對不同層次學生，談兩點自己的做法。

一、教師數學課堂上應少講精講，多留時間讓學生交流討論

多年的學習，初中生的學生習慣的是被動接受；多年的教學，教師的教學習慣只是講授，覺得易、中、難講到面面俱到才放心，但對于不同層次的學生來說，實際上是“吃力不討好”。根據數學學科的特點，不同層次的學生體現在理解能力、基礎知識和學習習慣上的差異，使得教師統一的授課必定無法適用全體學生。其一，理解能力不同；理解能力差的學生要多聽幾遍才會掌握，要求教師要不斷重復，但理解能力好的學生聽一遍就會了，聽多了可能會厭煩。其二，基礎不同；基礎差的學生，要求教師上新課時先對本節新課要用到的舊知識重新詳細講解，這對基礎好的學生來說是一種浪費。其三，學習習慣不同；有些學生習慣課前預習，課堂認真做筆記，課后復習，有些學生則沒有這種學習習慣，明顯不是在同一起跑線的兩類學生。

以上三個方面都說明不同層次的學生對課堂的授課內容、知識點的難易有不同的需求，教師怎么講都不能有效的利用好課堂的四十五分鐘，一堂課完整了，可學生掌握的如何、學習能力是否得到應有的訓練？這就是一個大大的問號。課上無“空白”時間，學生既無靜下心來獨立思考的時間，也無交流或合作的機會，學生浮在知識面上做淺層次的走過場。從課改要求來說，教師應該做好引導、多讓學生交流、討論。學生學習能力的培養，主要不是靠教師的講授和示范，而是通過交流、討論、分析、總結等自發對知識渴望的過程培養出來。有效率的數學課堂應該對概念、例題精講；精心設計習題，讓習題體現檢測功能、激勵放大功能和思維訓練功能；把時間讓給學生，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給學生合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

二、教師應用課堂檢測、分析、整理的數據來分層次布置課外作業

課外作業對學生的目的是：讓學生鞏固當天的教學內容，使學生學會獨立思考；對教師來說可以透過作業反饋教學情況、了解學生對知識的掌握情況，調整教學方式、內容和手段。課外作業是對課堂教學的有效延伸，是知識的鞏固和深化，所以說課后作業非常有必要。但現階段教師大部分習慣布置統一要求的課外作業，這對不同層次的學生會有不同的效果。成績好，比較自覺的學生很快就完成；不自覺的學生，把做作業看成是應付教師的苦差事；未專心聽課或聽不懂，成績差，自己獨立完成作業有困難，平常作業錯誤多，會對做作業失去信心，感到厭煩。如今微信普及，作業抄襲更加容易，把抄襲成了習慣，課外作業將會失去或減弱原有的作用。

早在20世紀上半葉西方就有教育學家提出，教學也是科學的說法，并代替20世紀以前教育理論“教學是藝術”的教學觀。隨著網絡的普及，數據分析在各行各業的應用越來越重要，多媒體進入教室的作用并不只是制作課件來輔助課堂教學，還可以用數據分析、整理的結果來對不同層次的學生布置因人而異的課外作業。

首先精心設計課堂測試題目，結合任教班級的實際情況，例如學困生多的可以設計基礎題目所占比例多點，以此類推。其次在課堂上嚴格監考，力求每個學生透過試題反映出來的都是真實水平。然后用表格對每個學生的每道題完成情況作出評價，并對多次的測試評價數據進行對比分析。最后教師對試卷分析后，根據不同學生對每道題所對應知識點的掌握情況，進行有針對性的布置，使每個人都可以完成作業。用數據分析來布置作業不但完成了課外作業的目的，而且大大減少了課外作業帶來的負面作用。

《數學課程標準》指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。要實現這樣的目標，教師必須努力轉變教學觀念來調動各層次學生學習的積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發。

（作者單位：廣東省汕尾市城區鳳山初級中學）