淺談初中語文非連續性文本閱讀教學在“統編本”中的實踐

周成文

【摘 要】

這幾年，初中語文非連續性文本閱讀儼然成為中考的寵兒。即使是最新初中語文教材——“統編本”的出現，也不能阻擋其發展迅猛的勢頭?？墒牵痪€教師對于“非連”閱讀教學研究還不夠深入，甚至存在一些困惑與誤區。因而，筆者將從三個方面來淺談初中語文非連續性文本閱讀教學在“統編本”中的實踐。

【關鍵詞】

統編本 初中語文 非連續性文本閱讀 新課標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。初中語文閱讀教學并不是高高在上，脫離生活的，而是實踐性的課程。正如國際PISA所說：“學生閱讀要與生活結合，使閱讀成為提升生存能力的重要途徑?！闭Z文課程要提高學生的語文核心素養，就要重視與生活聯系極其緊密的非連續性文本閱讀這一陣地。

正如《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段（7～9年級）中所指出的指出：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！狈沁B續性文本是新課標的亮點之一。這個概念提出多年了，但在實際教學中卻是困難重重。原因就是初中語文教材中并沒有“非連續性文本閱讀”這一版塊，即使是2017年最新版本的教材——“統編本”也找不到它的蹤影。沒有的東西要怎么教學呢？

令一線教師困惑的不止這個，還有各地陸續把“非連續性文本閱讀”作為中考必考的內容。泉州市早早就把它列入中考范疇，2017年福建省全省中考統考也把它列入必考查之列。

那么，在這樣復雜的背景下，初中非連續性文本閱讀如何走出困境呢？筆者結合最新版本語文教材——“統編本”，闡述“非連文本”閱讀在其中的實踐與運用。

一、非連續性文本閱讀教學不可或缺

非連續性文本閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。即使“統編本”教材沒有，我們也要著力挖掘教學資源，按時、按量、按質完成非連續性文本閱讀教學內容。

非連續性文本在生活中處處可見，生活中如坐公交車、地鐵、飛機、旅游、地圖、說明書等等都有它的身影。這種文本形式集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。它能夠鍛煉學生的信息提取能力、信息整合能力及利用文本信息解決問題的能力。在信息時代的今天，更凸顯出非連續性文本閱讀的重要性。

正如新課標所指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。非連續性文本閱讀正是語文實踐的一個重要途徑。因而，在初中語文教學中，非連續性文本閱讀是不可或缺的。

二、非連續性文本閱讀教學途徑

《福建省初中學科教學與考試指導意見》指出，指導學生認識非連續性文本的特點，引導學生準確、快速地從材料中獲取基本信息，就材料所涉及的事件和觀點以及呈現的問題做出自己的評價?！爸笇б庖姟边€把非連續性文本閱讀分成文字類、圖畫類、表格類、圖示類等四個類別。從“指導意見”對非連續性文本閱讀的教學建議中，筆者找到了幾個教學途徑，并結合“統編本”教材進行教學實踐。

（一）綜合性學習活動是非連續性文本閱讀教學的重要途徑之一

無論是以前的多種版本教材，還是現在“一統天下”的“統編本”都有綜合性學習活動的身影。比如“統編本”七年級語文上冊就有三個綜合性學習活動：有朋自遠方來、少年正是讀書時、文學部落。這三個活動可以成為非連續性文本閱讀教學的重要平臺。

新課標指出：“綜合性學習應貼近現實生活，要聯系生活中的實際問題開展學習活動。”這與非連續性文本閱讀相同。但要搞清楚的是綜合性學習與非連續性文本閱讀畢竟是兩個不同的概念。如何用好這一平臺呢？一是關注綜合性學習活動中的“非連”因素?；顒又杏性S多“非連”因素出現，教師要適時加以引導，并進行“非連”閱讀訓練。比如筆者在組織“少年正是讀書時”的綜合性學習活動時，就讓學生仔細閱讀教材中的“資料夾”。先讀“國民閱讀率指標”和“國民圖書閱讀量指標”這兩個圖表，然后針對這兩個圖表提出問題，并得出有意義的結論；然后開展“個人閱讀狀況問卷調查”活動，撰寫調查報告，報告中要制作調查數據的表格，要寫出調查結果。這個表格、結果的活動過程就是“非連”閱讀訓練；最后，查閱“名家讀書方法”的多種資料，分享這些資料，為這些“讀書方法”歸類整理，并結合自己的讀書實際，評價這些讀書方法。

（二）挖掘教材中的插圖資源

從前幾年流行的“杜甫很忙”這一現象就可以看出來，學生十分關注教材中的插圖。可是，教師在教學過程中卻經常忽視這些插圖的存在。插圖并不是無用的存在。利用好教材中的插圖，進行“非連”閱讀教學。

“指導意見”提出：“引導學生充分利用語文教科書插圖資源，挖掘其中隱含的重要信息，得出準確的結論；指導學生依據課文內容的描述，配上與之相關的插圖，或對課文已有的插圖進行‘再加工”。“指導意見”為如何使用插圖進行“非連”閱讀教學指明了方向。筆者在教學“統編本”七年級語文上冊《春》時，要求學生根據課文的描述，自己動手畫出“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”等。除了畫出課文中的景物外，可以根據自己對春的理解適當添加，并力求畫得準確些、生動些。畫圖的過程就是文本的再現過程，這一過程就是一種“非連”閱讀訓練。

三、非連續性文本閱讀教學反思

（一）要有計劃、有教材。按照“統編本”教材的布置，有計劃地設置與實施非連續性文本閱讀教學。比如筆者在安排“統編本”七年級語文上冊非連續性文本閱讀教學時，除穿插在文本教學中的訓練外，還每兩周進行一次“非連”閱讀訓練。訓練所用教材除了綜合性學習外，還搜集整理全國各地中考試卷中的非連續性文本閱讀試題。用這些試題可以達到功利性目的，更可以在訓練中提升學生非連續性文本閱讀能力。

（二）要走出誤區。有的語文課堂對“非連”閱讀的認識上存在一些誤區。這些誤區如認為“非連”閱讀可有可無、認為“非連”閱讀就是綜合性學習活動等等。教師要認識這些誤區，有意識地學習非連續性文本閱讀相關知識，及時走出誤區。

總之，初中語文非連續性文本閱讀是語文課堂的重要組成部分。教師要在“統編本”這一新平臺下，努力挖掘非連續性文本閱讀的教學途徑，并在實際教學中加以實踐與運用，切實提高學生非連續性文本閱讀的能力。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012（01）

【2】福建省教育廳. 初中語文：福建省初中學科教學與考試指導意見.2017（1）