深度品味送別詩的情緒之后

葉美麗

【引 言】

不知從何時起，我被詩歌所吸引，徜徉于詩詞的海洋，我能感受到詩人的氣息，體會出詩人的情感，常常身臨其境，與之共鳴。我驚訝于祖國文字如此神奇，自豪于中華文化如此厚重，欽佩于文人墨客洋洋灑灑書寫萬丈豪情，方寸之間創千古佳作……

【背 景】

成為語文老師是一種幸運，我有一種情懷，與學生共吟詩歌，共品詩作，共同傳承祖國語言文字。這是美的體驗，由此生成的作業設計與課堂渾然一體，一脈相承，有詩歌的味道，在實踐中自然體現“創新”。

【問 題】

我校歷來有引導學生背誦古詩詞的傳統，我所帶的四年級四班，學生《小學生必背古詩詞》人手一冊，幾年來，孩子們常常朗讀背誦，在為他們充實的積累而欣慰之余，又深感知識的積累如蜻蜓點水，經不起考驗，更別提置身其間了。這些積累星星點點播撒在孩子的心田，尚且不成體系……之所以出現如此現狀，一是因為之前孩子們年齡所限，重在吟誦而不在理解；二是因為孩子們處在積累的過程中，達不到知識的積累數量。現在，是到了該系統歸類學習的時候了，先從哪方面開始著手歸類學習？歸類后要引導學生發現什么？是否需要繼而感知其中的異處？如何再回到這類詩歌共有的情感上來？

【問題的解決】

四年級上冊20課兩首詩都是送別詩，借此契機，我創新教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，水到渠成實踐了創新型作業設計。

【教學過程設計】

（一）雄奇多姿黃鶴樓

看圖了解四大名樓（湖南岳陽樓，江西滕王閣，山西鸛雀樓和湖北黃鶴樓），落腳在今日古詩發生地黃鶴樓，師生交流了解此樓為“天下絕景”，吸引天下游客流連聚會，令文人雅士題詩詠句，也是李白送別好友的地方。

（二）自古離別總傷情

1.從三個層次引導學生初讀這首詩：讀正確流利——讀出詩的節奏和詩味——讀出詩的“情緒”。第三個層次是重點，也是難點，引導學生用一個詞來表達讀完這首詩的感覺，借助地圖了解“西辭”后，學生讀出了“孤獨、留戀、不舍、傷感……”，因為，離別是一種人生常態，自古離別總傷情。

2.歸類出示以下送別詩中的詩句，抓住其中的“滿別情”“楚山孤”“宦游人”感受“傷感”之情。

又送王孫去，

萋萋滿別情。

——【唐】白居易《賦得古原草送別》

寒雨連江夜入吳，

平明送客楚山孤。

——【唐】王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

與君離別意，

同是宦游人。

——【唐】王勃《送杜少府之任蜀州 》

（三）離情別緒自有異

1.再次走近《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》探究同樣是送別詩的不同情感。先了解李白孟浩然二人的相識背景，用圈點標注的方法，著眼于“煙花三月下揚州”一句，“煙花”“下”大有文章，引導學生想象怎樣的情景才配得上“煙花”二字？可見不僅有傷感，也充滿詩意、浪漫。“下”字有順流而下的意思，輕松愉快可見一斑。繁華的盛世，繁華的季節，去繁華的都會，這送別詩中別樣的味道也透過這“千古麗句”一覽無余。

2.尋找其他送別詩傷感之外的情緒。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——【唐】高 適《別董大》，孩子們讀出了“勸慰”；洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。——【唐】王昌齡《芙蓉樓送辛漸》，孩子們讀出了“信念”；海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。——【唐】王 勃《送杜少府之任蜀州》，孩子們讀出了“曠達”。

至此，學生真正體會到——送別無一例外會傷感，但又各有各的不同情緒在其中。

3.由詩句后兩句想象李白久久佇立江邊的離別是不舍、留戀的離別。

（四）一切景語皆情語

詩中四處景物“黃鶴樓，煙花，孤帆，長江”，看似處處寫景，實則句句藏情，這種把情藏在景中的方法就是“借景抒情”，在以后的學習、生活中會慢慢體會到。

【創新型作業的設計】

1.腹有詩書氣自華——背誦出你心中的送別詩。

目的：考察學生的古詩歸類意識，對送別詩的理解性記憶。

2.別出心裁品古詩——當小老師給爸爸媽媽講講送別詩情感的同異。

目的：培養學生對古詩的感受力和欣賞力。

3.不拘一格現古詩——個人或集體合作，結合自己的愛好、特長，充分地發揮想象，換一種藝術樣式（朗誦、繪畫、音樂、書法、舞蹈等）來表現這首詩的內容、情感和意境。

目的：懂得表現美，創造美。

【反思與討論】

反思此次教育教學活動，仍存在著諸多不足：起初，學生感悟到離情別緒各自有異處之后沒有再次回到離別上。問題語言較碎，講得較多，留給學生的空間較少。今后要把學習的權利教給學生，嘗試著放一放手，多這樣問一問：你是怎樣學習古詩的，有什么好方法？這是更加多元的學習方式，學生間以合作為主，從不會到會體現語文課程的特點。

值得繼續發揚的是：我關注了古詩中中華文化所特有的特點，努力走進了文化的精髓。三個層次“自古離別總傷情——離情別緒自有異——一切景語皆情語”由淺入深，在教給學生閱讀古詩的同時，還在提高孩子的閱讀品味。將千言萬語的情緒最終回到“離別”上來。所有的作業設計建立在課堂的深度感知基礎上，與課堂一脈相承。