誦吟古詩詞 馨香撲面來

劉巧敏

【摘 要】

在新課程改革力度大大增強的今天，對小學語文教學有了更高的要求，其不但要求小學語文教師要保證小學語文課堂教學的有效性，還得讓學生自主學習語文的能力得到提升，同時小學語文教師本身的教學能力也要提高，本文主要進行研究的是小學語文教學，并探討古詩詞的教學策略。

【關鍵詞】

古詩詞教學 小學語文 興趣 培養 教學有效性

古詩詞教學是小學語文教學中的重點，對于陶冶學生的情操、感受中華文化的魅力、提升小學生的審美水平都有著很大的幫助。但是，現代白話文與古詩詞是有著很大的區別，對于現代白話文來說，古詩詞句子之間的內容跳躍較大，含義的表達方法相對較抽象，這樣小學生就很難弄懂古詩詞的意思。語文教師基本上在實際的教學中都停留在“解釋”的層面上，而如果教師一字一句地解釋，會使詩詞藝術所蘊含的意境美消失，也使原本充滿活力、完整和諧的古詩詞變得更加枯燥無味。那么，只要教師采取有效的教學策略，便能使小學古詩詞課堂教學的有效性得到提升。接下來，筆者就多年以來的教學實踐談一談自己的幾點看法：

一、興趣激發，調動主動學習意識

眾所周知，要讓學生主動學習那催化劑一定是興趣。而要激發學生的學習興趣，如果教師在對古詩文進行教學時能把良好的學習氛圍營造，這對學生學習古詩文會有很大的幫助。

例如，利用聆聽古樸典雅的音樂和觀看多媒體課件中的精美畫面，濃郁的中國古代文化氛圍就能被營造出來，烘托良好的教學氣氛，這種激趣方式十分地好，這是傳統的教學根本無法比的。例如，教學《早發白帝城》時，用古箏曲配樂讓學生吟誦，學生在明快的樂曲聲中便能感受到有山、水、小船、猿聲、彩云的景象，作者喜悅的心情也要讓學生體會到。有了這創造美的氛圍，學生有了情感鋪墊，對這首詩的學習就能更好地進行。老師還可以對學生關于李白為什么會寫下這首詩進行介紹，這樣便會使學生更主動地學習古詩知識。

二、引領入境，注意培養審美情趣

古典詩詞有著內涵的豐富，作用也是多種多樣的，包括知識豐富、啟智明理等。如果小學生對古典詩文進行大量誦讀，就一定可以有著良好的思想教育，豐富的文學知識也能同時獲得；既能讓學生的語言表達能力得到提高，學生的靈感、思維啟迪也可以得到培養；既增強審美情趣，又孕育創新精神。古詩誦讀關鍵是能讓學生一生受益，學生自己的子孫后代也會受到影響。小學階段80首必背篇目是大綱所推薦的，不但有著和諧的韻律、優美的詞句和豐富的內涵，還有著很強的藝術感染力，而且篇幅精悍短小，這讓小學生背誦是十分適合的。

教師要使學生的誦讀興趣提起來，必須使用一些學生熟悉又喜歡的方式，比如舉行有關古詩的手抄報、配樂朗誦比賽、詩歌接力賽、給詩配畫、辦古詩專刊、詩文表演等。通過這一系列活動的開展有助于學生誦讀古詩的興趣被激發，學生誦讀古詩的熱情同時也會越來越高。當學生背完了必背的80首古詩詞后，可以把初中必背古詩文每天一首抄寫在黑板上給學生誦讀，并讓學生抄在積累本上再進行背誦，班上的學生現在基本上都可以背近100來首了。在幾次學校組織的古詩誦讀比賽中，我所帶的班級都獲得了不錯的成績。

三、跳出教材，有效進行組詩教學

“不能教教材，而要教材教”，這是課改提出的新理念，也就是說使用、理解教材時要有創造性，不同的教學策略要靈活運用，要積極開展課程資源。就詩教詩這一方法更不能用，開放的語文課程、富有活力要和學生一道開發和生成。在積累一定數量的基礎上，尤其是高年級的學生，就可以指導學生跳出教材，進行組詩教學。

例如，對古詩《江雪》進行教學時，可以巧妙地把《江雪》《小兒垂釣》《秋江獨釣圖》《漁歌子》這些詩整合成一個“垂釣系列”，《小兒垂釣》《漁歌子》進行推薦閱讀，對比略讀《秋江獨釣圖》，重點是學習《江雪》，只要這樣通過整合對比學習，便能探索中國文人歷來的“垂釣”文化，還能讓學生在對比中深化理解，古詩詞的閱讀量也會不知不覺地得到增加。在進行教學六年級的內容時，對引導已學的古詩用復習的形式進行分類，比如可分為：送別詩、詠物詩、愛國詩、思鄉詩……而兩首哲理詩《冬夜讀書示子聿》和《觀書有感》的過渡就能十分自然。當整合對比后對兩首詩進行學習時，兩首詩說理的不同方式運用比較學習就能發現，一首是借喻說理、直接說理，引導學生在相同中尋找不同。這時無效的教學環節就會明顯變少，深入的探究“哲理詩”這一題材，便能事半功倍。

四、利用網絡，豐富學生各種認知

古詩的撰寫是具有歷史背景、時代背景、人文背景的，對于古代，現在的孩子可謂是知之甚少，加上環境差異、時代差異，在理解古詩的意境上、情感上、內涵上使學生有了一條深深的鴻溝。這一難點要突破，在課前相關詩中經典故事、寫作背景、詩人背景等信息我們就要布置學生去上網了解。

例如，在對《飲湖上初晴后雨》進行教學時，通過網絡資源讓學生欣賞西湖在雨天和在晴天的美景，學生就如身臨其境，便會產生對西湖美景的喜愛之情，自己的形象思維被視覺喚醒，學習此時的情感就有了鋪墊。作者的背景資料以及當時寫作的情景和情感讓學生利用網絡進行查找。教師再利用播放課件對古詩進行范讀，這種用普通話和課件配圖動畫示范讀的形式，能讓學生一邊走進文本一邊欣賞美景。 接著再指名學生有感情地進行朗讀，邊讀邊想像，再個別回答，仿佛看見了什么？在師生補充互動活動中古詩所描寫的情景逐漸變得清晰起來。

總而言之，少年時期的文化啟蒙能決定著人的一生的精神價值取向，從以往來看，古詩詞滋養著無數讀書郎，對于他們的人格、個性的健全發展，情感的升華與熏陶、心靈都起著非常重要的作用。在古詩詞教學中教師有必要搭建一座通向古詩意境的橋梁，可以讓學生用心去體會祖國語言的優美，博大精深的中華文化還得傳承下去，從而調動學生學習古詩詞的興趣，使學生的語文素養和人文素養全面得到提高。

【參考文獻】

【1】張玲.關注意境，引領課堂——淺談小學古詩詞教學策略【J】.散文百家：下，2016（11）

【2】萬文鋒.小學古詩詞課堂教學策略研究【J】.都市家教，2017（10）