小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)策略

徐慧蕾 楊志剛

【摘 要】

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)核心內(nèi)容，兩者之間相互獨(dú)立，同時(shí)也相輔相成。閱讀是寫(xiě)作的前提，而寫(xiě)作是閱讀的目的。閱讀和寫(xiě)作存在很多的共通之處，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，要將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，采取閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，還能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文在此基礎(chǔ)上展開(kāi)具體論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀寫(xiě)作一體化 教學(xué)策略

閱讀和寫(xiě)作之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將兩者有效結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，利用寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀素養(yǎng)得到全面的提升。但從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，并不容樂(lè)觀，如何進(jìn)行寫(xiě)作閱讀一體化教學(xué)仍然是當(dāng)前廣大語(yǔ)文教師所面臨的難題，因此筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的教學(xué)案例，就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略闡述一下自己的觀點(diǎn)。

一、通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：小學(xué)生拿到題目之后，經(jīng)常不知道如何下筆，也不知道具體應(yīng)該去寫(xiě)些什么。這種“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生積累的寫(xiě)作素材太少，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候挖空心思也寫(xiě)不出一句話。對(duì)于這種情況，語(yǔ)文老師要加以重視，可以通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作水平。小學(xué)語(yǔ)文教材中就有很多的寫(xiě)作范文，這些范文就是比較好的寫(xiě)作素材。入選語(yǔ)文教材中的文章都是教育專家從眾多文章當(dāng)中層層篩選出來(lái)的，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀，讓學(xué)生從中習(xí)得對(duì)自己寫(xiě)作有幫助的知識(shí)和技能[1]。

例如，在教學(xué)“拉薩的天空”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇優(yōu)美的文章進(jìn)行分析，這篇文章中有很多優(yōu)美的句子，比如“在拉薩，人們說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天”“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r……湛藍(lán)的天空顯得更加明潔”。語(yǔ)文老師要將這些優(yōu)美的句子充分利用起來(lái)，以此為載體增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)提升學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師不僅要利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還要通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)提升學(xué)生的閱讀能力[2]。筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的閱讀能力非常低，在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常沒(méi)有明確的目的，導(dǎo)致閱讀過(guò)程“有口無(wú)心”，雖然嘴上在默讀或者朗誦著文章，但是思維卻沒(méi)有集中在文章上面，所以往往讀完一篇課文但是卻不明白這篇課文具體講什么。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文老師就可以通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)的方式集中學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

譬如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多留白的文章，這些文章之所以留白主要是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中就可以將這些文章充分利用起來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，語(yǔ)文老師在教學(xué)“賣(mài)火柴的小女孩”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)更深層次的了解，同時(shí)也能提升學(xué)生的閱讀能力。

又如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)美的文章，這些文章不僅詞語(yǔ)優(yōu)美，而且還包含了很多的寫(xiě)作技巧，語(yǔ)文老師可以將其充分利用起來(lái)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧和閱讀能力[3]。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，語(yǔ)文老師在教學(xué)“桂林山水甲天下”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以將文章中眾多的排比修辭、比喻修辭等句子拎出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，就必須要對(duì)句子進(jìn)行深入的揣摩，寫(xiě)作技巧和閱讀能力也在這個(gè)過(guò)程中得到有效的訓(xùn)練和提高。

三、通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的共同提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中除了要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以此為橋梁將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同提高。在實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生的愛(ài)玩天性可以得以發(fā)揮，將會(huì)有更大的激情參與到課堂之中。但由于小學(xué)生年齡的限制，容易出現(xiàn)場(chǎng)面混亂的情況，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，這時(shí)只要教師加以約束，給學(xué)生制定出合理的要求，將能夠取得較佳的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)。因而，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)受促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力共同提升的良好方法，可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“憫農(nóng)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以組織學(xué)生去田野里看農(nóng)民伯伯辛苦勞作的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)和感受到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的場(chǎng)景，這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)文章的內(nèi)容也有了一個(gè)更深的了解，并且對(duì)于農(nóng)民伯伯的生活也能夠有更深刻的感悟，啟發(fā)學(xué)生對(duì)糧食的珍惜意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，語(yǔ)文老師再讓學(xué)生寫(xiě)下自己在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的心得體會(huì)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。這種方式可以將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【結(jié) 論】

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富的寫(xiě)作素材，同時(shí)也能讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。語(yǔ)文老師要對(duì)此加以重視并進(jìn)行深入研究，將閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳艷瓊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)措施【J】.科教導(dǎo)刊（下旬），2017（08）

【2】馬希秀.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略探究【J】.中國(guó)校外教育，2016（35）

【3】邵開(kāi)林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)研究【J】.作文成功之路（中），2014（05）