講評攜手，讓作文輕松起來

陳雪琴

【摘 要】

小學語文習作教學是訓練學生書面語言表達能力的一個重要平臺，考查學生對語言文字的組合應(yīng)用能力，同時也為學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了強有力的支持。但是寫作始終是小學生語文學習當中的難點，加大了學生在語文學習當中的負擔和難度，同時也讓很多學生產(chǎn)生了消極的學習心理，嚴重影響到習作教學的順利開展。所以小學語文習作教學的重點應(yīng)該是要放松學生的身心壓力，讓學生輕松主動的參與語文寫作活動。講評結(jié)合的習作教學模式則是符合這一要求的綜合性教學方法，能夠鍛煉學生寫作能力，奠定學生高質(zhì)量作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

講評結(jié)合 小學 語文 習作教學

習作教學是小學語文教學的重點和難點，同時也是培養(yǎng)學生寫作能力的堅實平臺，但是很長一段時間以來，教師始終選用傳統(tǒng)的習作教學模式，忽視了學生主體作用的發(fā)揮以及綜合性的教學指導(dǎo)，直接影響到了語文教學的質(zhì)量和效率。要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，讓學生不再抵觸和恐懼語文作文，教師就需要將講評結(jié)合起來，通過講評攜手的方式激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，豐富學生的寫作方法和技巧，讓學生徹底突破語文寫作難關(guān)。本文將重點就講評結(jié)合視角下的小學語文習作教學策略進行研究。

1.寓評于講，強化小學語文習作指導(dǎo)

1.1教材法

1.1.1積累教材素材，增強表達

講評結(jié)合視角下的小學語文寫作教學首先需要把控好講這一重要的教學內(nèi)容，同時在講的過程當中加入一定的點評，真正實現(xiàn)寓評于講，強化對學生的習作指導(dǎo)。在指導(dǎo)學生進行語文寫作，并進行一定的習作講解時，教師可以選用多樣化的方法，其中教材法是符合學生學習特點以及能夠奠定學生寫作基礎(chǔ)的重要策略。因此，小學語文教師要加強對教材內(nèi)容的應(yīng)用，指導(dǎo)學生從教材當中獲得豐富的寫作素材，提高學生的表達能力。教材當中的文章經(jīng)過了編寫者的精挑細選，而教材的內(nèi)容也具備豐富性和全面性的特征，包括大量語言精粹，能夠為學生的素材積累提供有力幫助。因此，教師要指導(dǎo)學生在學習教材內(nèi)容的過程中自覺積累集中的素材和優(yōu)秀的語言表達方式，有效解決學生無米可炊的寫作難題。例如，在學習《桂林山水》時，教師可以鼓勵學生積累其中描寫景物的語言資料，以便在今后的寫作當中進行自如的運用和表達。

1.1.2學習教材技法，借鑒修辭

教材當中的文章豐富多樣，同時每一篇文章都會運用一定的寫作技巧，而這些教材當中的寫作技法都能夠成為學生在寫作當中學習和借鑒的內(nèi)容。在眾多的寫作技法當中，修辭手法是提高寫作質(zhì)量以及優(yōu)化語言表達的重要技術(shù)手段。教材當中很多課文都包括大量的修辭手法，而這些修辭手法的運用策略能夠成為學生在寫作當中的借鑒和資源，讓學生通過靈活運用多種修辭手法，寫出高質(zhì)量的文章。因此，在利用教材法進行習作教學時，教師要鼓勵學生自覺挖掘教材當中的寫作技法，特別是修辭手法，深化對修辭的理解，進而在修辭運用方面更加的自如和熟練。例如，在學習朱自清先生的《匆匆》時，教師可以指導(dǎo)學生借鑒其中的排比、比喻等修辭手法，領(lǐng)悟這些修辭的巧妙，讓學生可以在借鑒修辭的過程當中提高個人創(chuàng)作能力。

1.1.3選擇經(jīng)典教材，學習構(gòu)思

要想確保一篇寫作文章的質(zhì)量，首先就必須做到精確的選材，只有素材恰當合理才可以創(chuàng)作出具備真情實感和豐富內(nèi)容的文章。但是學會選擇準確恰當?shù)乃夭氖且婚T藝術(shù)，也是一門重要的創(chuàng)作技巧，這一技巧的形成需要長時間的訓練和積累，也需要學生認真留意學習到的經(jīng)典課文，讓學生可以在這其中掌握如何正確的構(gòu)思和創(chuàng)作。入選語文教材當中的經(jīng)典文章都是在素材選擇方面有極高水平的優(yōu)秀作品，其中的構(gòu)思以及內(nèi)容更是引人入勝，這些都能夠成為學生寶貴的學習資源。例如，《少年閏土》是經(jīng)典的寫人課文，在塑造人物形象時作者除了描寫外貌、神態(tài)、動作等人物特征之外，還注重運用典型的事例來充實人物形象，這就是選用經(jīng)典合適素材進行構(gòu)思和創(chuàng)作的一個典型。教師也可以鼓勵學生在進行人物描寫時學習這樣的構(gòu)思選材方法，讓學生真正從教材當中受益。

1.2片段法

1.2.1創(chuàng)新片段練習形式，激發(fā)興趣

片段法是提高小學語文習作教學質(zhì)量的關(guān)鍵性策略，有助于激發(fā)學生寫作興趣，增強學生的綜合創(chuàng)作能力。在片段法的應(yīng)用當中，教師要注重創(chuàng)新片段練習的形式，用多樣化的片段練習培養(yǎng)學生寫作興趣。第一，通過模仿課文當中優(yōu)秀片段的方式進行片段練習。語文教材當中包括大量文字優(yōu)美的文章，文章當中也不乏很多經(jīng)典的段落，這些經(jīng)典段落能夠成為學生仿寫的素材，同時也可以讓學生在模仿的過程當中掌握自我創(chuàng)作的方法。當學生完成了模仿創(chuàng)作后，教師可以讓學生自行對照課文當中的經(jīng)典段落以及自己創(chuàng)作的作品，找到二者的異同點，同時表達自己在創(chuàng)作當中運用的方法。最后由教師負責總結(jié)性的給出學生點評，讓學生的片段練習更加具有針對性和有效性。第二，利用五詞成段法開展片段練習。五詞成段法實際上就是給出學生存在一定內(nèi)在邏輯性的五個詞語，讓學生在這些詞語的基礎(chǔ)之上展開大膽的想象和聯(lián)想，寫出精彩的寫作片段。在學生完成創(chuàng)作后，教師需要讓學生進行分享，并給出適當?shù)狞c評，讓學生可以取長補短。

1.2.2加強教師教學指導(dǎo)，學寫片段

要讓學生真正學會寫語文片段，教師就必須要在方法上給予學生耐心細致的指導(dǎo)，使得學生逐步掌握多元化的寫作技巧與方法，巧妙運用語言和豐富素材進行片段寫作。在學寫片段的過程中，教師要指導(dǎo)學生把握以下要點：第一，科學選擇合理化素材。教師要指導(dǎo)學生對片段寫作的要求和標準進行認真閱讀和分析，并以此為依據(jù)進行素材的選擇，確保素材內(nèi)容緊緊圍繞片段主要內(nèi)容展開。第二，按照一定寫作順序進行片段寫作。在具備了寫作方向后，教師要指導(dǎo)學生找到實際寫作的順序，確保寫作出的片段有清晰的條理和豐富的內(nèi)容。第三，把握寫作要求。在片段練習實踐中，教師要引導(dǎo)學生明確寫作要素，把握寫作要求，并在寫作中突出重點。

1.2.3指導(dǎo)學生加強閱讀，積累片段

片段法的實際應(yīng)用除了關(guān)注學生寫出高質(zhì)量的作文片段之外，還要讓學生養(yǎng)成自覺積累片段的好習慣，而積累片段最為有效的方法就是通過廣泛閱讀的方式。為了激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生語言積累的有效性，教師要注重引導(dǎo)學生廣泛閱讀，帶領(lǐng)學生主動參與到多彩的閱讀實踐活動當中，感受文章的內(nèi)容以及豐富的情感。在閱讀時，教師需要特別要求學生反復(fù)閱讀優(yōu)美段落和句子，并將這些片段積累起來，以便在之后的片段練習當中靈活應(yīng)用。另外，教師要讓學生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀整合起來拓寬閱讀范圍，擴大學生素材資源的獲取途徑，充分發(fā)揮片段教學法的教學價值。

1.3情境法

1.3.1設(shè)計觀察情境作文，拓寬視野

情境法是小學語文教師講解習作知識，指導(dǎo)學生創(chuàng)作高質(zhì)量文章的一個重要策略，能夠豐富學生的情境體驗，促使學生寫出具備真情實感和豐富內(nèi)容的優(yōu)秀文章。而情境教學法的應(yīng)用需要考慮到學生的身心發(fā)展特點和具體的寫作能力培養(yǎng)需求，并且要讓學生在特定的情境當中有所積累和收獲。設(shè)計觀察情境作文是教師可以選擇的一種重要的情境教學策略，在具體實施當中需要拓寬學生的眼界，帶領(lǐng)學生走進自然和社會，并在自然和社會當中耐心細致的觀察，在觀察當中總結(jié)和存儲語言材料，進而讓學生在良好的情境當中大膽表達。比方說教師可以為學生設(shè)計這樣的作文要求：請大家留心觀察自然界的花草樹木，并以它們?yōu)橹饕獎?chuàng)作內(nèi)容進行寫作。這樣的作文設(shè)計方法能夠引導(dǎo)學生走進自然，并留心觀察自然當中的事物，在特定情境當中提高學生寫作質(zhì)量。

1.3.2組織主題情境活動，豐富體驗

主題情境活動能夠讓學生的情景作文創(chuàng)作獲得豐富多樣的素材資料，同時還能夠讓學生經(jīng)歷多彩的游戲活動，豐富學生的活動體驗，讓學生在體驗當中積累多樣化的創(chuàng)作材料。而這里所提到的主題情境活動需要將校內(nèi)和校外整合起來，努力激發(fā)學生的參與熱情和表達積極性。在校外的主題情境活動當中，教師可以鼓勵學生參加公益活動、元宵節(jié)猜謎活動等豐富有趣的校外主題情境活動，并讓學生將自己參與活動的感受用書面語言表達出來，寫出真情實感和真摯的內(nèi)容。在校內(nèi)的主題情境活動中，教師可以積極組織朗誦比賽、手抄報大賽、讀書活動等讓學生在這樣的主題情境活動當中豐富體驗以及積累寫作素材。

1.3.3營造趣味故事情境，升華情感

實踐活動能夠為學生的情境作文創(chuàng)作提供良好的條件，同時課堂教學當中的情景教學活動也是不可缺少的教學路徑有助于激發(fā)學生的語言表達熱情，促進學生思維和情感的升華。故事是小學生喜聞樂見的一種語文內(nèi)容，同時學生也常常被精彩的故事情節(jié)吸引到故事情境當中，并在身臨其境當中感悟故事的情感。為了促進學生情感以及思維的升華，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生營造趣味性的故事情景，讓學生在融入情境的過程中感悟文章的思想感情，進而讓學生在真實的創(chuàng)作當中有所借鑒。在這其中，教師要特別注意將講評結(jié)合起來，寓評于講，給予學生更加全面的思維和情感點撥。

2.寓講于評，促進小學語文習作提升

2.1教師總體點評，加強指導(dǎo)

講評結(jié)合視角下的小學語文寫作教學還需要把控好“評”這一重要的教學內(nèi)容，同時在評的過程當中加入一定的講解，真正實現(xiàn)寓講于評，促進小學語文習作教學質(zhì)量的提升。在作文點評的過程中，教師要注重發(fā)揮好引導(dǎo)作用，做好總體點評工作。教師需要認真瀏覽學生創(chuàng)作的文章，并簡要的給出總體性的評價，這樣做的目的是讓學生把握作文評改的正確方向，以便根據(jù)教師給出的評語針對性的完成文章修正。首先，教師需要告知學生作文的目標以及要求，使得學生能夠緊緊圍繞寫作主題進行選材，并迅速投入到作文情境當中完成創(chuàng)作。其次，教師可以簡要評價學生完成的初稿，讓學生明確自己寫作的優(yōu)點和不足，使得學生能夠從中積累經(jīng)驗教訓。在簡要的初稿點評當中，教師需要在其中穿插一定的作文講解內(nèi)容，讓學生在之后的文章優(yōu)化更具針對性。比方說教師要求學生創(chuàng)作描寫景物的文章，那么教師在講解指導(dǎo)當中，需要為學生特別指出景物描寫的要點，是要把握景物的特征，并且做到重點突出，以便讓描寫更加的具體豐富。最后，教師可以根據(jù)給出的評改標準和平改要求對學生所創(chuàng)文章的質(zhì)量進行最后的逐條點評和總結(jié)說明，為接下來的評改工作奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2全班集體評改，學會鑒賞

小學語文習作教學的根本目的在于提高學生的寫作水平，豐富學生的寫作技能，讓學生寫出文質(zhì)兼美的文章。那么對學生創(chuàng)作的文章進行評改的根本目的也是要提高學生的鑒賞能力和修改能力，從而促進學生寫作能力的綜合發(fā)展。那么要讓學生在鑒賞和修改作文當中有更加突出的表現(xiàn)，最為主要的還是要將點評修改文章的基本方法教授給學生，讓學生學會鑒賞，也讓學生在今后的創(chuàng)作和修改當中更加的輕松自如。全班集體評改則是培養(yǎng)學生鑒賞能力以及指導(dǎo)學生掌握一定評改方法的重要途徑，這一評改方法的主要目的應(yīng)該是要啟迪學生掌握評改作文的切入點以及基礎(chǔ)要求，使得學生能夠在頭腦當中形成一定的尺度和評改標準。而在全班集體評改前，教師先要通過瀏覽的方式挑選具備典型性的習作印發(fā)給全班學生，因而在課堂上展開集體性的批改工作。教師可以先讓學生自行對習作進行修改，之后引導(dǎo)學生表達自己對于這篇文章的見解和評語。針對于學生提出的意見和建議，教師可以通過補充說明的方式給予學生回應(yīng)，讓學生在集體評改的過程當中掌握鑒賞文章的方法，避免自己在創(chuàng)作當中出現(xiàn)相同失誤。全班集體評改的方法有助于學生主體作用的發(fā)揮以及教師指導(dǎo)作用的展現(xiàn)，是培養(yǎng)學生鑒賞能力的一個重要選擇。

2.3小組合作互批，取長補短

小組合作方法是小學語文習作評價當中發(fā)展學生自主學習能力的重要方法，同時也是提高講評效果的有效措施。通過引導(dǎo)學生通過小組合作的方式互批互改，能夠讓學生的甄別能力和反思能力得到提升。特別是學生可以通過鑒賞分析的方法，找到其他同學在作文創(chuàng)作當中存在的優(yōu)勢和不足，認真回憶和反思自己在文章創(chuàng)作當中是否存在同類問題，進而及時采用有效的創(chuàng)作方法改正不足，逐步養(yǎng)成自我檢查的良好習慣。在小組合作互批模式的落實當中，教師可以對學生進行恰當?shù)膶W習分組，而在分組當中需要做好不同層次學生的搭配組合，以便保障學生合作互批的質(zhì)量，確保取長補短評改目的的達成。教師可以為各個小組的每位學生發(fā)放一篇其他同學創(chuàng)作的文章，指出修改的重點以及要求，讓每一個組員對自己手中的文章進行評價分析，闡明閱讀分析后的感受，并在小組當中進行討論，以便統(tǒng)一意見。在意見統(tǒng)一之后由一名同學負責整理意見并寫上評語。教師需要要求學生寫出的評語要具備針對性和啟發(fā)性，對于寫作當中的缺點可以委婉的指出，同時也要將寫作當中的優(yōu)點標明出來。

2.4學生自我修正，強化反思

在集體評改以及小組互批互改結(jié)束之后，教師不能夠簡單的將學生批改后的作品發(fā)放到學生本人手中，而是要注意引導(dǎo)學生進行自我修正和自我反思，幫助學生養(yǎng)成自覺反思的良好寫作習慣。教師可以引導(dǎo)學生重新對自己完成的作品進行分析和總結(jié)根據(jù)教師以及其他同學給出的評改意見進行自我修改，邊修改邊反思自己在寫作當中出現(xiàn)的問題。教師需要讓學生形成尊重的反思態(tài)度，認真閱讀他人給出的意見或者建議，只有這樣才能夠切實展現(xiàn)瓶坯的優(yōu)勢作用，讓學生積極吸納他人給出的意見和建議，以便完成更深層次的修改和反思工作，促使學生逐步摸索出修改文章的技巧與策略，真正了解文章是改出來的。具體的操作方法是：教師鼓勵學生表達自己閱讀他人評改意見后的感受以及理解，分析自己寫作構(gòu)思和材料運用等方面與其他同學存在的相同和不同之處；教師還要讓學生將原句和修改后的句子進行對比分析，以便深層次的思考修改之后的意義表達是否更加的精準合理，進而在之后的創(chuàng)作當中做到有則改之，無則加勉。

2.5整合優(yōu)秀作文，編輯成冊

隨著講評結(jié)合程度的加深，小學生在語文習作創(chuàng)作方面能夠獲得極大的進步，同時創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作文作品也在逐步增多，這些都是學生的心血和努力的成果，是寶貴的作文資源。講評結(jié)合視角下的小學語文習作教學除了要做到講評結(jié)合之外，還要注重將學生的優(yōu)秀作品進行有效整合，將這些優(yōu)秀的作文進行整理并編輯成冊，供學生日后學習借鑒以及對比。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的主要目的在于促使學生樹立寫作自信心，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己在文章創(chuàng)作當中的閃光點和進步，促使學生自我激勵和自我反思，進而鍛煉學生的綜合語文素質(zhì)。在具體實踐當中可以按照這樣的執(zhí)行方法：第一，對自己創(chuàng)作文章的經(jīng)典詞句、段落進行分析和總結(jié)。第二，收集和總結(jié)其他同學在作文創(chuàng)作當中的精彩語句和段落。第三，總結(jié)全班同學作文創(chuàng)作當中的優(yōu)秀作品。第四，將上面收集到的豐富的作文資源通過抄寫或者是打印的方式形成優(yōu)秀作文冊。第五，通過小組分工合作的方式為優(yōu)秀作文冊補上目錄、補白、插圖等，供全班同學保存借鑒。

總而言之，講評結(jié)合習作教學模式的貫徹落實符合小學生的身心發(fā)展特征以及語文學習特點，同時也與新課程改革當中的要求和語文教學目標相適應(yīng)，可以顯著提高學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造輕松愉悅和和諧的寫作環(huán)境，有助于學生寫作能力的綜合發(fā)展。在具體的教學實踐中，小學語文教師要實現(xiàn)寓評于講、寓講于評，增強對學生的寫作指導(dǎo)，提高學生的寫作創(chuàng)作能力，徹底突破小學語文習作教學難關(guān)，打造高質(zhì)量的小學語文習作課堂。