校企合作培養高素質應用型人才

孔令超 張而耕 安子良

[摘 要]通過校企合作有針對性地為社會培養高素質應用型人才，已經成為高等教育改革的一個方向。本文結合自身學校定位，總結近年來校企合作的經驗教訓，從人才培養方案制訂、實習基地建設、校企聯合指導畢業設計、企業導師進課堂、畢業生就業、評價體系等方面展開分析，提出切實可行的校企合作模式。

[關鍵詞]校企合作；應用型人才；企業導師 教學模式；教學質量

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0156-03

隨著社會高速發展和行業分工的細化，企業對專業人才的需求越來越明晰。同時，高等教育在保持人才培養模式連貫性的同時，需要根據企業要求不斷調整優化。密切合作是高校與企業的共同要求。學校培養出的應用型人才在企業中的表現決定了教育的質量，而企業更加注重學生實踐技能水平，希望在培養計劃中有所體現，但這與學校注重理論基礎教學相矛盾。校企合作成功案例中，學校與企業信息、資源共享。企業提供設備，學校提供場地，實現了理論知識與專業實踐有機結合，各自發揮優勢，節約了教育與企業雙方的成本，是一種“雙贏”模式[1]。通過校企合作為社會培養高素質應用型人才，已經成為高等教育改革的一個方向。國外的諸多經驗為我們提供了參考，其中德國、加拿大和澳大利亞的模式值得關注。德國的雙元制是世界公認的校企合作成功范例。在雙元制的人才培養過程中，對于專業理論知識學生在學校學習，對于專業技能訓練學生在企業進行。學生兼學徒的身份、教材案例來源自生產實際、教師技師一體、考試注重實踐操作等方面也都體現了“雙元”因素。雙元制成功培養了幾代產業技術工人，是德國成為工業強國的重要因素之一，亦使德國工業特別是制造業近年來始終處于世界領先地位。加拿大職業教育機制以能力本位教育為理論基礎，以培養學生的實踐能力為宗旨來進行專業開發和課程設置。在這個機制中，最重要的就是有針對性地確定學習模塊，進而開發課程體系。組織顧問委員會制訂職業能力分析標準并進行審查，以此來準確確定課程設置和模塊。由行業里的雇主組成顧問委員會，雇主依據企業實際崗位必須掌握的職業技能和知識提出諸多“學習包”。這些“學習包”被有機融入教學過程。在課程實施的過程中，企業雇主配合提供實習場地、實習設備等教學條件。課程體系開發與更新成了學校與企業密不可分關系的紐帶。澳大利亞用職業資格認證考試的標準來對職業教育教學質量進行監督和考核、控制和評價。澳大利亞國家職業資格證書與職業教育培養過程結合起來，使職業技術教育成果與企業崗位群一一對應。澳大利亞的國家資格證書分六個級別，達到相應標準，才能取得相應等級的資格證書。企業根據不同崗位級別對技能有不同的要求，提出明確的能力標準和模塊考核方式，形成考評準則。在政府的推動下，職業標準與企業崗位配套，與職業資格證書相對應，明確規定勞動者必須持有對應的職業資格證書才能上崗。同時，學歷體系和職業資格證體系相互融通，得到社會對職業技能教育的肯定和認可。每個級別的資格證書都與相應的學歷融通，實現了企業崗位需求和學歷教育的有機契合。

在我國加入《華盛頓協議》之后，采用能力導向的認證標準成為主流，更迫使各高校提升校企合作層次[2]。本文結合自身學校為社會培養高素質應用型人才的定位，總結近年來各專業校企合作的經驗教訓，在人才培養方案制訂和完善、實習基地建設與提升、校企聯合指導畢業設計、企業導師進課堂效果、畢業生就業難題破解、校企合作評價體系科學性等方面展開分析和討論，提出切實可行的校企合作模式和具體措施。

一、人才培養方案制訂

校企合作首先體現在人才培養方案的制訂及不斷完善方面。我校致力于培養卓越一線工程師。這種工程師既要有實踐能力，又要有創新精神和國際視野。我們的辦學特色體現在緊密依托行業、全力服務企業，培養一線工程師為主的高端應用技術人才。各專業每年組織校內外專家匯聚一堂，共同進行人才培養方案的編寫和修訂。來自企業的專家們會根據行業最新技術人才要求，對原有的培養模式、課程體系和具體課程提出新的思路，保證新的培養方案符合社會飛速發展需要。以機械設計制造及其自動化專業為例，該專業培養具有較強機械制造工藝、裝備數字化設計與制造理論知識，具備現代先進制造技術專業實踐能力的一線工程師?；纠碚摵突局R包括自然科學知識、人文社科知識、專業基礎知識、專業特色知識和素質與能力拓展知識。企業專家特別指出其中人文社科知識的重要性，尤其是政治、法律法規方面的公共政策和管理知識，希望學校給予關注。專業基礎知識方面要強化計算機輔助設計課程。專家們還提出學生應具有批判性思維和創新意識，具備問題提煉、理論歸納、實踐檢驗的創新能力。

二、實習基地建設

教學實習基地是具有一定規模并相對穩定的社會實踐重要場所，在校企合作培養人才中起到至關重要的作用。我校各專業根據培養目標，在企業支持下，形成了穩定的實習基地庫?；貛焯峁┱J識實習、生產實習、頂崗實習等學生培養場所，教師專業實踐能力也因此得到提升。另外，我校利用校企共建實驗室的模式，提升了實驗設備的先進性。資金和設備上獲得了資助的同時，由企業一線工程技術人員講授、介紹相關的新儀器與新技術，讓學生們了解并動手操作新儀器，運用新技術，提升實踐能力，同時把握相關技術發展的最新動向與趨勢，以及相關技術的工程背景與市場應用需求。實習基地建設還需不斷完善和提高，以滿足培養一線應用工程技術人員的需求。實習基地不僅培養人才，更為校企產學研深入開展提供了物質基礎和有利條件。

三、校企聯合指導畢業設計

校企聯合指導畢業設計充分把產學研、校企合作教育真正融入學校課程體系、教學內容、教學方法的改革和創新之中，形成全新的人才培養模式。在校企聯合指導畢業設計過程中， 學生對企業和社會有了深入了解。學生認識到社會和企業的需要，增強了社會責任感。在該模式中，學生“一人一題，真題真做”，在短時間內從完成“學生作業”到“工程應用”進行轉變，動手能力和解決實際問題的能力等工程能力得到了全面訓練，學生們的團隊合作能力得到很好的鍛煉，就業競爭力大大增強，受到用人單位的歡迎。校企聯合指導畢業設計模式是建設高水平工程教育師資隊伍的有效途徑。特別是對學校到學校缺乏工程實踐能力和社會實踐經驗的青年教師，通過深入企業生產實際，開闊了視野，實現了理論與實踐的結合，提高了自己的工程意識和創新能力，得到了鍛煉和磨礪。學校通過聯合指導學生畢業設計，使企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，創立了高校與行業企業聯合培養人才的新機制，使企業認識到校企合作教育既促進了高校教育改革，使培養的學生更好地適應社會需要，更是為企業提供了高素質人才，促進了企業的科技進步和生產發展，提升了企業的核心競爭力。校企聯合指導畢業設計模式應用推廣的范圍廣、受益面明確、可操作性強。

四、企業導師進課堂

學校推動了一大批校企合作課程建設，通過校企合作課程，使一大批有豐富實踐經驗、樂于傳道授業的企業導師走進課堂，參與教學。以過程設備設計課程為例，企業導師們根據課程內容，結合企業生產實際，為學生講解設計的最新標準、方法和前景，并將國內外標準進行詳細的比較，讓學生們深刻理解設計規范的法律性和依據。他們還為學生詳細介紹了公司過程設備制造過程中發明的專利，引導學生們培養自身創新能力。企業導師描述了公司發展壯大過程中如何借鑒先進技術和經驗，克服一系列技術難關，在不斷挫折中完善設計體系，最終成功上市的過程。他們希望學生們將來與企業同甘共苦，共同進步，還以親身經歷講述過程裝備與控制工程專業的畢業生如何將專業知識在生產實際中靈活運用，并提醒學生們在專業課學習過程中，強化基礎知識的積累，重視各個實踐環節中專業知識的運用，擴大知識面和提升綜合素質。面對我國相對落后的科技形勢，企業導師激勵學生們潛心研究專業，提高自身研發能力，為過程裝備從手動、半自動到全自動、遙感、機器人方向飛躍做出自己的貢獻。針對學生們的就業困惑，企業導師為學生詳細講解如何做應聘準備，包括自薦信的撰寫注意事項，學校推薦信、成績單和佐證資料的重要性，特別提醒學生與用人單位聯系時電話的語氣、時間的把控、衣著和配飾的適應性。企業導師還從心理學角度，分析了當前學生們普遍存在的焦慮感，期望學生們充分利用學習時間，確定目標，制訂計劃，采取行動，養成習慣，塑造性格，把握命運。

五、畢業生就業

畢業生就業質量是校企合作成功與否的標志，同時也是校企合作的重要量化指標。就業難已經成為社會關注的熱點，究其原因，關鍵在于畢業生難以滿足企業的質量訴求。校企合作通過學校和企業密切配合，將企業的要求和因素融入教學的全過程，高校確定的培養目標決定了畢業生的社會認可度，高校根據市場和企業對人才的需求，確定培養目標，這樣培養出來的畢業生必然受到企業歡迎，就業難問題就會迎刃而解。畢業生作為就業主體，明確就業定位是就業成功的關鍵[3]。在校企合作中，人才培養方案制訂保證畢業生達到企業需要的實踐能力，實習基地建設使學生們的知識和能力貼近實際，校企聯合指導畢業設計為學生提供深入認識社會的契機，企業導師進課堂讓學生們與企業家親密接觸。通過校企合作學生可以找準自身的就業定位，并規劃好職業發展方向。在此基礎上，畢業生就能夠從容的在就業市場中更快地選擇最適合自己的工作，變被動就業為主動擇業。校企合作有助于鞏固學生的專業知識和技能，提高學生的綜合素質和就業能力，從而提升就業競爭力，提高畢業生的職業適應力。這樣也使學生們能盡早地走進職場，接觸行業和社會，盡快認識到自身素質與崗位需求之間的差距，形成學習的動力，學生們的團隊協作能力、人際交往能力和溝通協調能力可以得到快速提高。

六、校企合作評價體系

校企合作培養人才模式需要科學的評價體系，從而提高教育教學質量。如果在認識實習、生產實習和頂崗實習等環節疏于管理，就必然影響校企合作的效果[4][5]。創新教學管理模式，建立了科學的教學質量監控體系，完善了教學質量管理體系、教學質量監控的信息反饋體系和教學質量評價體系。我校建立了“學生—督導—同行”三位一體的本科課堂教學質量評價體系，采取學生網絡評價和“督導—同行”課堂評價的形式，每學期針對所有任課教師、所有全日制本科課程的理論及實踐類課堂教學進行評價。經過多年的實踐和探索，三位一體的本科課堂教學質量評價體系有效促進了課堂教學質量的提高。

學校和學院建立了三級教學管理組織機構。學校層面上由教務處牽頭，組建了教研室、教學質量監控辦公室、學生教學自主管理委員會、督導團，學院組建了由企業家參與的教學委員會、督導組、教學管理辦公室，同時在學生中組建教學信息反饋小組；校、院二級組織機構由教學管理具有一定經驗，認真負責，具有高級職稱人員組成，督導團由學校教學經驗豐富的高級職稱教師和退休的老教授組成，學生教學信息反饋小組主要由學生干部組成。教學組織機構穩定，人員配備合理，組織有效。

校企合作模式不僅應體現在人才培養方案制訂、實習基地建設、校企聯合指導畢業設計、企業導師進課堂和畢業生就業等方面，更應發展至人才培養科學化、國際化等深層次的研究。《華盛頓協議》對畢業生素質的要求都與工程項目或工程實踐有關，不同國家的工程專業畢業生，具備了實質等效的畢業生素質。校企合作模式需要不斷創新，結合各高校與各專業的特點和行業、地域優勢，培養具有 《華盛頓協議》 畢業生素質的高質量應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫敏，俞苓，于海燕，等. “食品機械與設備”校企合作教學模式的探索與實踐[J]. 農產品加工， 2017（6）：77-79.

[2] 肖大薇，姜立秋，張應博，等. 《華盛頓協議》對我國高校加強校企合作的啟示[J]. 邢臺學院學報， 2017（3）：162-165.

[3] 厲棉，白鑫. 促進大學生就業的校企合作策略的分析[J]. 就業與創業， 2017（4）：119-121.

[4] 杜梅，王笑蕾，陳亞蘭，等. “校企合作工學結合”人才培養模式的教學質量監控體系的構建與實踐[J]. 紡織教育， 2017（3）：82-84.

[5] 李善鋒. 構建多元化校企合作長效機制[J]. 現代商貿工業， 2017（4）：63-64.

[責任編輯：鐘 嵐]