對外漢語學科的研究熱點與發展方向

李元芝 韓俞 孫艷偉 趙晉琳

摘 要：以檢索獲得的建國以對外漢語教學的中國博碩士論文633篇為樣本，使用文獻計量法提取高頻關鍵詞；運用SPSS軟件對高頻關鍵詞做聚類分析并繪制知識圖譜，找出對外漢語教學的學科研究熱點；通過話題關鍵詞年比重趨勢的內容分析，預測對外漢語教學學科的未來發展。

關鍵詞：對外漢語教學；研究熱點；發展方向

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）08-0163-03

本文利用中國知網文獻，具體到文獻使用關鍵詞的數量關系[1]，嘗試探明該學科的研究熱點和未來發展方向。檢索知網博士碩士學位論文庫，以學位授予專業名稱“對外漢語”為檢索詞，選擇模糊檢索方式，起始和結束時間不限，得到相關專業學位論文633篇，下載論文的題名、發表年度和關鍵詞共3項標引數據，生成一個634行、3列的Excel數據表，依此做數據分析。

一、聚類分析出研究熱點

（一）選取高頻關鍵詞

將633篇對外漢語博碩論文的所有關鍵詞合并到一列，有2746行（即不計頻次關鍵詞2746個），經統計其中不同詞個數為1725個，依據高頻關鍵詞閾值計算公式N=[3]，代入D值1725計算出N值約為42，即詞頻數為42（含）以上的為高頻關鍵詞。但是按這樣的標準只有3個關鍵詞（“偏誤分析”、“對外漢語教學”和“對外漢語”）符合條件，原因是采樣文獻量嚴重不足（僅限于學位論文，更多的學術論文資源未被納入），造成高頻關鍵詞頻次銳減。故筆者適當放大高頻關鍵詞范圍，選擇頻次為8以上的26個關鍵詞來體現學科研究的熱點（見表1）。但排列組合這26個詞從而呈現出對外漢語學科的研究熱點，則需要用Spss軟件做聚類分析。

（二）研究熱點

使用Excel2010的Vlookup函數，得到26個高頻關鍵詞的全樣本詞篇矩陣如表2，其中行內容為26個高頻關鍵詞，列內容表示633篇論文編號，活動單元格內容表示行之關鍵詞是否出現在列論文中：出現為“1”，未出現為“0”。

將表2所示詞篇矩陣的Excel工作表導入Spss，方法路徑是分析-分類-聚類分析：將所有633個數值型變量選入變量框，將唯一的字符串變量“詞篇矩陣”選入標注個案；統計量選項加選相似性矩陣；繪制項加選樹狀圖；方法中聚類方法選組間連接；度量標準選Ochiail二分類法，從而得到高頻關鍵詞相似矩陣和高頻關鍵詞聚類分析的樹狀圖（見圖1）。

圖1中，高頻關鍵詞名稱及其對應出現頻率按1-26排名，標注在樹狀圖縱軸；0-25顯示關鍵詞之間的密切程度，標注在橫軸。關鍵詞之間的縱向連線對應之橫軸數字，越接近于0，說明關鍵詞關系越密切；越靠近25，則說明關鍵詞之間關系越疏遠。從樹狀圖可以看出，對外漢語學科可聚類出四個研究熱點：熱點1為對外漢語的語法、句法和詞匯的用法研究；熱點2為，漢語與其他語言的對比分析和偏誤教學對策；熱點3為，漢語與韓語為主的其它語種之間的文化交流教學；熱點4為，對外漢語教材的編寫。

（三）熱點間關系

首先，依據上步Spss輸出的相似矩陣，用1減去相似矩陣每個活動單元格的數據，作為相異矩陣對應單元格的數據內容，得到26個高頻關鍵詞的相異矩陣。

其次，將高頻關鍵詞的相異矩陣Excel工作表再次導入Spss進行分析，打開相異矩陣數據。方法路徑：分析-度量-多維尺度（Alscal），將所有數值變量即26個關鍵詞選入變量；數據為等距離數據；形狀選擇正對稱；模型選項中度量水平勾選序數、條件性勾選矩陣；度量模型選擇Euclidean距離；輸出選項勾選組圖，確定后輸出圖2。

圖2中的知識圖譜依據逆時針方向可劃分為四個知識群。第一個知識群橫跨一二象限，涵蓋了熱點4；第二個知識群橫跨二三象限，涵蓋了熱點1；第三個知識群橫跨三、四象限，涵蓋了熱點2；第四個知識群橫跨一四象限，涵蓋了熱點3。第一個知識群和第二個知識群相互作用最為明顯，說明熱點1和熱點4關系緊密，即對外漢語教材的編寫必須以語法、句法和詞匯用法的研究為基礎。

二、當前研究熱點的未來預測

依據上文得到出四個熱點，在時間序列上進行趨勢預測（統計每個熱點包含的特征關鍵詞在所有論文關鍵詞中，年出現頻次的比重變化），可發現四個熱點在本學科未來發展的趨勢[2]。例如對外漢語的語法、句法和詞匯的用法研究，它包含的特征關鍵詞有：語用、語義、句法、詞匯和用法，將這些詞年度出現的合計頻次逐年填入表3，其他三個熱點用同樣方法處理。

依據表3中各個熱點的每年出現頻次數，除以該年學科學位論文關鍵詞總數，可以得到熱點的年現比重（2015年論文樣本未收集全，不計入），例如熱點1由2000至2014年跨度內、可采集樣本的12年間，年現比重為0%、100%、0%、0%、0%、13%、12%、19%、9%、27%、24%、29%，其余三個熱點的年現比重同理可得。為進一步觀察四個熱點的溫度變化趨勢，將四個熱點的年現比重數據繪制成熱點溫度變化趨勢圖，見圖3。

從圖3可以看出，熱點1（實線）仍處于迅速升溫狀態，熱點2（長劃線）處于緩慢升溫狀態，建議學者進行研究選題時優先考慮熱點1范疇內主題，適當選擇熱點2范疇內主題。而熱點3（短劃線）近年顯示出降溫跡象，學者進行研究時需要慎重選擇其范疇內主題；熱點4（圓點）先于熱點3出現降溫趨勢，建議學者放棄該熱點下涵蓋的主題。

三、研究結論

（1）對外漢語學科存在四個研究熱點。熱點1：對外漢語的語法、句法和詞匯的用法研究；熱點2：漢語與其他語言的對比分析和偏誤教學對策；熱點3：漢語與韓語為主的其它語種之間的文化交流教學；熱點4：對外漢語教材的編寫。（2）四個研究熱點間相互獨立又相互作用，其中熱點1和熱點4關系緊密，對外漢語教材的編寫必須以語法、句法和詞匯用法的研究為基礎。（3）熱點1和熱點2呈現出升溫態勢，熱點3和熱點4則呈現出降溫態勢。學者進行研究選題時應優先考慮熱點1，適當選擇熱點2，謹慎選擇熱點3，放棄熱點4。

參考文獻：

〔1〕王晨欣.《世界漢語教學》論文關鍵詞的計量分析[J].牡丹江大學學報，2015，（11）：176-179.

〔2〕李興敏，羅唱.成人教育學研究熱點轉化與發展方向預測——基于《成人教育學刊》2009-2014年全文收錄文獻[J].現代遠程教育研究，2015，（06）：46-54.

（責任編輯 賽漢其其格）