探究歷史教材的整合與創新

張瑞紅

摘 要 在歷史教學中，我們必須以新《課標》為指針，對教材有關知識、有關內容進行精心分析和恰當處理，關注學情，準確定位知識目標，大膽創作教學素材，構建意境，啟人心智，才能充分調動和激發學生的學習興趣，促使他們產生學習的欲望和需求，滿腔熱情地參與教學過程，積極體驗和探究，不斷感悟，不斷升華，更好地發揮主觀能動性，真正成為學習的主人。

關鍵詞 歷史教學；教材整合；興奮點

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0030-01

常常聽到學生即便是愛學習的優秀學生說他們自己非常喜愛讀歷史故事，愛看歷史小說，可就是不怎么喜歡歷史課，更不會歡迎歷史考試。我想正是由于歷史內容繁雜，時間跨度大，學習任務重，易使學生感到厭煩、枯燥。所以提高歷史課堂效率，培養學生興趣成為中學歷史教師不斷追求的目標。要實現這一目標，精心備好每一節課就是其中最關鍵的一環，需要教師不斷積累、收集、打磨、思考，不斷創新、完善，反復推敲、更改。若能很好地整合、創新地開發設計出課程資源，相信對提高課堂效率、優化歷史課堂結構、培養學生的史學素養和人文素養都大有碑益。因此，在歷史教學中，我們必須以新《課標》為指針，對教材有關知識、有關內容進行精心分析和恰當處理，關注學情，準確定位知識目標，大膽創作教學素材，構建意境，啟人心智，才能充分調動和激發學生的學習興趣，促使他們產生學習的欲望和需求，滿腔熱情地參與教學過程，積極體驗和探究，不斷感悟，不斷升華，更好地發揮主觀能動性，真正成為學習的主人。同時，也只有這樣，才能更好地為我們后續課堂教學設計選擇教學情境、組織教學活動、檢測評價等教學環節奠定堅實的基礎。所以，在新課標的理念下，歷史教材的整合與創新勢在必行。

那么，在歷史教學中怎樣做好對教材的整合與創新呢？下面是我在教學中運用并搜集整理的一些優秀的教學案例，以期和廣大同行分享與商榷，以達到拋磚引玉的作用。

一、梳理教材主線，緊扣課標把握重難點

一堂課僅僅一味追求學生喜歡而設計得多么華美，夸夸其談。那這堂課對于學生則是看了熱鬧，沒有任何實際效果，更談不到課堂效率。因此對教材處理時須圍繞著新課程標準的要求，結合自己對教材內容的理解，根據本地學生的具體實際，對教材給定的材料進行重新組合，包括對材料的前后調整、輕重的對待以及個人的理解和把握等。

二、把枯燥的歷史藝術化處理，激發調動學生的學習積極性

一堂課能讓學生感興趣，直接決定了學生課堂的參與程度。如果學生不能主動積極參與課堂，則無從談教學目的。因此在教學設計時，就要始終抓住學生的興奮點，充分考慮從他們感興趣的話題入手。

如《三國鼎立局面的形成》一課，教師導入：先補全歇后語，再對課文分幾篇章展開。學生明顯喜歡這種益智類的游戲節目，先把他們帶入課堂。第一篇章：軍閥混戰，曹操崛起。分析官渡之戰曹操取勝原因及之后雄心所在。第二篇章：群雄斗智，赤壁決戰。完善官渡之戰與赤壁之戰表格，分析曹操在兩次戰爭中一成一敗的原因何在？并說出啟示。第三篇章：鼎足天下，三國分立。動手繪畫三國鼎立的情況，形象理解三足鼎立的內涵，并分析其是否是歷史的進步。

本堂課從學生感興趣的話題：歇后語填空入手，通過幾個篇章的環環相扣，在具體教學過程中，采取學生自己上臺說出知道的相關歷史故事，相關歷史人物，說出自己獨到的見解，拓展知識面，培養其能力，融入豐富的歷史情景，從而做到整堂課生動有趣的同時不失連貫性、層次性。

三、圍繞主題內容，以專題形式呈現，形成知識網絡

由于教材在編排時考慮的角度不同，往往有些很有聯系的內容和知識在編排時沒有放在同一位置或同一課，特別是在講完多課時，教師認為有必要對這些聯系密切的內容進行梳理時，就可以把這些內容分析整理，并以專題的形式呈現給學生，從而在學生頭腦中形成知識網絡。

如：七年級歷史上冊第9課、第11課、第12課。設置專題為“秦朝的統治”并以其為主題，設立了以下幾個子目：一、理論篇二、統一篇三、建立篇四、治國篇五、亡國篇。

理論篇——封建君主專制主義中央集權制度。復習建立專制主義中央集權制度的最早提出者和最早建立專制主義中央集權制度的國家。統一篇——統一六國的條件、時間、領導人物、意義等。建立篇——時間、人物、都城等，統治篇——復習秦朝鞏固統治采取的措施等，亡國篇——復習秦末農民戰爭的原因、階段、意義。在復習當中穿插一些材料、圖片，加強學生對這些歷史資源的識讀能力，還可以加入一些學生探究活動，如秦始皇是千古一帝還是暴君等，在評價歷史人物的同時掌握一些歷史規律和方法。這樣加強了學生對封建君主專制的秦朝歷史的全面系統地學習，培養了學生縱向認識和理解某一歷史事件的學習習慣，加強學生整體認知歷史事件的能力。

四、設置問題情境，逐層深入，激發學生求知欲

課堂教學中，學生是主體，但教師課堂主導作用的發揮也尤為重要，主要體現其講解必須具有啟發性，促使學生積極思考，表現出活躍的思維。而思維的活躍源于問題的引導，教師必須突出其問題的引導者作用。因此教師須對課堂的每一個問題精心設計。在圍繞教學目標展開的同時問題設置要有梯度且難易適中，做到問題明確，更能激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

總之，教師要用自己辛勤的創作帶給學生學習的便利。因此每一節課都值得去深思如何設計，每一次課堂都可以成為思維碰撞的磁場，每一位學生都有其展示閃光點的時候，每一堂課都凝聚著教師的智慧，成為我們不斷思索前進的動力。新時期，歷史課堂可以成為學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存以及為學生的終身發展奠定基礎，同時也能夠為學生以后進入社會用歷史發展的眼光來看待身邊發生的一切，為其人生不斷進步提供一個展示的平臺。