淺談初中歷史與社會教學中創新思維的培養

徐飛英

摘 要 本文通過在課堂教學中，創設情境、巧設問題以及引導實踐，培養學生的創新意識，并且為學生創設創新的平臺，讓學生在探索中發散思維。說明了教學不是一板一眼，而是需要營造一種活躍的學習氛圍，讓學生參與到教學活動中，通過自主思考，提高解決問題的能力，從而培養學生的創新思維。

關鍵詞 初中教學；歷史與社會；創新思維

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0034-01

一、前言

創新是國家發展的動力，國家的發展離不開創新性人才，所以培養創新性人才是當前的主要教育目標。歷史與社會學科也對教師和學生提出了要求，通過對民族文化的學習，對學生的創新思維進行培養。傳統教學模式下，學生對歷史與社會知識的學習完全是照搬課本內容，缺乏自己的想法，解決實際問題的能力低。對此，本文提出了以下幾點解決措施。

二、初中歷史與社會教學中創新思維的培養方式

1.創設情境，激發學習興趣

教育學家夸美紐斯曾說：“應用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來。”歷史教育工作者應該按照新課程的要求，提倡“自主、探究、合作”的學習方式，在教學中鼓勵學生自主學習，在自主學習中培養創新思維能力。為此，我認為教師要做到以下幾點：多給學生獨立思考的機會，多給學生表達和交流的機會，多給學生動手、參觀的機會。比如：在講述中國人類起源的時候，教師可以通過多媒體展示一些原始社會人類生活的圖片，學生看到這些圖片，就會自然聯想起原始社會人類的生活狀況。牛頓因為蘋果掉落砸在頭上而發現了萬有引力，學生的創新思維也需要一個合適的環境。輕松愉悅的教學，能夠有效地激發學生的潛能，培養學生思維的活躍性、形象性等，從而提高學生的思維能力。

2.質疑設問，啟迪創新思維

人教版七下《傳說時代的文明曙光》word教案，第三課 傳說時代的文明曙光教學，我們可以這樣設計：①通過比較傳說故事及考古學家和歷史學家的考證與推測，了解傳說故事體現出的史料價值。②理解古老的神話傳說也是先民精神世界的體現和文化成就的反映。③通過學習我國古代炎帝和黃帝的故事，了解炎帝和黃帝被尊為華夏族人文初祖的原因。④通過學習大禹治水的傳說，了解我國古代人民同洪水等自然災害作斗爭的歷史與抵御自然災害的措施。能力目標學科王能正確對待神話傳說，從神話故事中篩選出有價值的史料。知識目標學科王炎帝黃帝是華夏族的人文初祖。禪讓制是中國古代部落聯盟推選首領的辦法。大禹治水。學科王教學重點、教學難點考古發掘和古代傳說相互印證，都是很重要的歷史資料，可以從不同側面揭示歷史事實，幫助我們了解沒有文字記載的歷史的發展與沿革。復習導入回憶在文字產生前，我們可以通過文物及傳說來了解以前的歷史。設問：我們該怎么對待傳說呢？它是否可信？學生稍加討論之后，教師可說：相信我們通過第三課的學習會得到更滿意的答案的。學科王英雄史跡活動：可先通過各種途徑開個故事會，你知道的有哪些遠古的傳說？你知道他們所反映的是那個歷史時期？通過這引起學生的興趣。

3.巧設問題，激發創新火花

學習來源于思考，思考來源于產生疑問。思維是從問題開始的，如果沒有問題意識，思維就不能得到培養。南宋著名學者陸九淵就曾言，“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”，可見問題意識對于思維的重要性。所以在教學中教師需要盡量創設問題情境，讓學生在解決問題的過程中培養自身思維能力。

例如，在學習七年級下冊《歷史與社會》中的《人猿相揖別》這一課文時，該課文內容所講述的是距今一百七十萬年的元謀人，在現在的我國云南元謀縣，在這個地方科學家發現了遠古人類所使用的石器和炭屑，以及他們的牙齒，這群遠古人類是我國已知最早的人類。在學習這篇課文時，學生由于無法直觀地看到當時元謀人的生存環境等，會角色這篇課文的內容非常枯燥無味。“元謀人是我國已知最早的人類”這一定論是本文學習的最終目標，學生們認識學習《歷史與社會》這一學科的知識只需要上課聽講、記筆記，就可以將這一學科學好，這一學習過程讓學生們失去了學習興趣。但是我們知道由于證據有限，目前對于“元謀人是我國已知最早的人類”這一說法還存在不同的觀點。于是教師在課堂上提問學生：“你們覺得元謀人是我國已知最早的人類嗎？”這一問題的提出，讓很多學生都陷入了沉思，因為他們也不知道這一說法到底是不是正確。如果是正確的，那依據是什么？如果不是正確的，教材的內容不就是錯誤的嗎？我們一直以來以課本知識為主的學習方式不也是錯誤的嗎？這時候教師利用學生的好奇心為他們播放了這樣一個視頻，視頻中描述的是，1989年在龍骨坡發現巫山人的牙齒化石，而該化石距今已有201萬年左右。看完視頻學生都有這樣一個疑問，那教材內所說的內容不就是錯的嗎？對于學生這一疑問，教師不能給予肯定的回答，而是需要引導學生正確看待歷史文化，“課本內容有沒有錯不要緊，關鍵在于我們要知道人類的認知是在不斷發展的，我們的思維不能一直局限于課本中，要敢于去想象，打破常規。”

4.引導實踐，創設創新的平臺

教育家皮亞杰曾經說過，教學活動是連接主體與客體的一座橋梁。在教學中，教師要讓學生在實踐活動中去思考探索，在活動中，學生的思維被打開了，可以有效地培養學生的思維想象能力。所以，教師在教學中一定要為學生創設創新的平臺，培養學生的創新意識。要適當地“放”，讓學生獨立去思考學習，鼓勵學生大膽地去想象、去嘗試，對知識點進行深入思考，從而鍛煉學生的思維能力。

三、小結

總之，在歷史與社會教學中，教師需要通過創設相關的情境，讓學生在情境中發揮自己的潛能，培養創新意識。將課堂的時間留給學生，給予學生充足的思維空間，培養學生獨立思考的能力。只有為學生營造一個輕松、豐富、愉悅的學習環境，才能讓師生共同參與到教學活動，相互影響、相互促進，從而更快地達到教學目標，培養學生的創新思維。