淺談在小學數學教學中如何培養學生的數學應用意識

韋秀萍

摘 要 隨著我國新課程教育教學改革步伐的加快，素質教育的普及范圍進一步擴大，各個階段的教學都開始重視培養學生的應用意識，特別是對于小學數學教學來說，如何培養學生的數學應用意識是擺在教師面前的一大挑戰。首先，要想培養學生的數學應用意識，教師需要做到的就是將學生的實際生活和課堂學習聯系起來，為學生創設特定情境，進一步培育學生的應用情感；另外，還要在教學中與學生增加互動，注重幫助學生解決實際問題，以此鍛煉并發展學生的實際應用能力，讓學生日漸形成應用意識。本文的立足點在于小學數學應用意識的培養過程，重點分析了培養學生應用意識的具體措施，以期為我國的教育實踐提供借鑒。

關鍵詞 小學數學教學改革；應用意識培養；聯系實際；解決問題；鍛煉提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0071-01

培養學生的應用意識這一教學理念早在2011年頒布的《數學課程標準》中就已經作為十大核心概念之一被提出，并受到社會的廣泛認可，并且將其逐步認定為數學教學的重要任務之一。自此，我國小學數學教材中的大部分內容均取材于學生的生活實際，主要目的就是希望學生能夠在對數學的不斷學習中實現學以致用的目標，將數學知識反饋于現實生活，以此解決生活中遇到的問題，這也是培養學生的數學應用意識的最佳渠道。那么，在小學數學教學改革中，教師應該如何培養學生的數學應用意識呢？學生又會在學習中具體收獲什么呢？

一、教師在教學中要主動聯系生活實際，率先培育學生的應用情感

生活即教育。我國著名教育家陶行知先生的這一名言很好地引證了教學真諦。作為教育門類之一的數學，同樣來源于生活，又服務于生活。所謂培養學生的應用意識，就是希望學生能夠將課堂所學的數學知識用在現實生活中，以解決一些生活中遇到的實際問題。此外，小學生由于生活閱歷有限，且對一切事物充滿好奇，因此，為學生創設他們最熟悉的生活情境，很容易帶動學生的生活情感，讓他們將數學知識放諸于自認為最安全的現實中，較為容易激發其應用數學的情感，只要情感被激發，意識便很容易形成。

例如，教師在教授“分數基本性質”這一節內容時，可以先以學生熟悉的情境為導入方式，如，教師提議：同學們，我們上次舉行了猜成語比賽，我們班的小明、小張和小王分別獲得了第一、二、三名，為了獎勵他們給班級帶來的榮譽，老師買了12支圓珠筆，我打算把其中的三分之一分給小明，六分之二分給小張，九分之三分給小王，你們覺得怎么樣？這時，一些同學會單從數字大小判斷教師的決策不公平，因為小明得了冠軍，卻是分得最少的，而小王卻是最多的。但是也有一部分同學贊同教師的分類法，因為這三個分數其實大小是完全相同的。教師可以由學生的爭論引入本節內容，探討這樣分究竟公平還是不公平。

這種引入方式一方面對學生來說并不陌生，因為是新近發生的事情，且所有學生均有參與，另一方面通過獎品的分發讓學生對分數的基本概念有了思考和疑問，這就為新課的開展做好了鋪墊，并且也有利于學生在學完本節內容后的反復應用。這就是將數學知識應用于實際以此來鍛煉學生數學應用意識的具體方法。

二、教師可以在課堂上多增加與學生的互動，幫助學生形成應用意識

傳統的小學數學教學，教師多側重于知識和技能的單方面傳授，只是側重于要求學生解決課本上或者練習冊上的習題，因此題海戰術是最為常見的訓練學生解題能力的教學手段，但是這種教學方式已經不再完全有效，這主要體現在學生面對實際問題時，常常束手無策，只能以一句“我以前做題沒有見過這種類型”而結束，學生的實際應用能力沒有絲毫提升。因此，教師要想扭轉學生身上出現的劣勢，就要在課堂上與學生多增加互動，即教師主要為學生提供一些教學材料，具體如何學習可以由學生分成小組共同探討，在自主學習的過程中鍛煉應用意識。

例如，學生在學習“長方形面積”這一章節內容時，在對主要知識有所掌握后，教師可以給學生提供一些教具，如12根4厘米長的木棍，要求學生圍成長方形，但是前提是這些小木棍要全部用完。看看有幾種搭建方法，其中哪種方法搭出來的長方形面積最大，哪一種最小。這種貼合實際的教學方式最容易激發學生的鉆研興致，學生也會主動利用課堂所學去求解長方形的面積，并進行大小比較，從而發現問題答案，進一步得出周長相等時，正方形的面積大于長方形面積。相反，如果教師僅僅以口頭告知的形式教給學生這一知識點，學生可能會死記硬背，也許能記住，但是印象不深刻，在生活中實際應用時容易出錯。

三、教師要引導學生用所學知識解決實際問題，以此發展學生的數學應用能力

任何學科的教學，其目的都是為了學以致用。小學數學的教學目標更為明顯，就是在幫助學生打下學習基礎后，讓學生能夠將所學知識用于解決生活中實際問題。要實現這一目標，教師就不能僅僅將課堂作為教學地點，還應該讓學生走出教室，融入社會，到真實的生活中體驗并學習數學知識，加深其印象，鍛煉其應用能力。例如，在學習了長方形與正方形的面積如何求解之后，教師可以給學生布置家庭作業，即要求學生測量出家里每間屋子的面積。在求解過程中，學生可能會遇到一些難題，如空間太大，無法準確測量，這時也會鍛煉學生采用割補法進行測算的能力。

四、結束語

總之，培養學生的數學應用意識是小學數學教學最主要的目標之一，因為脫離生活實際的教學，是無意義的教學，反而會禁錮學生的思維，也不利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]平措.淺談如何在西藏農牧區小學數學教學中培養學生的數學應用意識[J].少兒科學周刊（教育版），2015（2）：46.