基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究

汪志權

摘 要 在素質教育教學理念不斷深入的今天，多種新興教學模式和教學方法不斷涌現。自主探究模式則是其中極具代表性的教學模式，有利于學生思維能力、自主行為的培育。應用題是小學生在學習數學中不好理解的習題類型。將自主探究模式與小學數學應用題相結合，促進小學生對于應用題的理解，促進數學學科教育的發展。

關鍵詞 自主探究模式；小學數學；應用題教學；發展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0074-01

應用題在小學數學教學中具有一定難度的綜合性習題，而自主探究模式則重視學生解題能力、邏輯思維以及分析能力的培養，形成相對科學成熟的應用題解題思維。進而提高小學生的自主探究能力，提高學習興趣。

一、構建教學情境，提高學生興趣

小學階段的學生，其學習習慣和學習意識正處于初期培養階段，可塑性極強。且小學生對于其感興趣的事物具有濃烈的探索欲，主要是其好奇心的驅使。教師可利用小學生的這一屬性，調動其對于數學應用題的學習興趣，激發小學生的好奇心理，進而有效的開展自主探究教學。故此，數學教師應充分利用身邊可利用的教學資源，借助多媒體設備將單調無趣的應用題轉變成為靈活生動、直觀的應用題。從文字形式變成深受學生喜愛的動畫形式或圖片形式，以新穎的形式博取小學生的課堂關注度，從而引導小學生進行應用題的研究，自主的進行深入研究并思考應用題的解決方法。

一個應用題運用不同的方式展示就會用不同的效果，比如一個學生將爸爸給他的4塊餅干吃掉了，爸爸一共給了他7塊，問學生還有幾塊餅干。這是小學數學中常見的數學應用題，且以文字形式進行展現。小學生的個人認知能力和分析能力有限，且對于大篇幅的文字及數字關系相對厭煩，進而容易抵觸數學應用題的學習。數學教師可以通過將應用題轉變形態，以動畫的形式進行展現。極大的降低小學生抵觸應用題的負面情緒，同時，實現了學生自主探究的教學效果。

二、強化教師引導，鼓勵學生提問

小學生在處理數學應用題時，應學會分析題干中的已知條件和主要信息，并將其進行歸納總結，最后正確解答應用題。且小學數學應用題相對比較簡單，學生出現錯誤的時候，通常都是遺漏一定的已知條件導致。故此，當學生掌握一定的答題技巧，接觸一定數量的習題后，教師可將應用題中問答項進行屏蔽。讓小學生發揮自身的想象力和創造力，自主的提出應用題的提問并計算其答案。一方面鍛煉小學生的信息處理能力和分析力能，另一方面培育學生自主思考的意識和自主設問的能力。

比如，一位大型超市的老板向某制衣廠定制了700套員工工裝，制衣廠自接單后已經工作了6天，平均每天能夠制作80套工裝，而超市老板現要求制衣廠加緊制作，要求制衣廠必須在兩天內完成剩余工裝的制作。請問制衣廠需要在剩余時間內平均每天制作多少套工裝才能按超市老板的要求交貨。當教師進行這道應用題的講解時，可主動將應用題的問答項進行隱藏。將“請問制衣廠需要在剩余時間內平均每天制作多少套工裝才能按超市老板的要求交貨”這一段刪掉。只將其他部分展示給小學生，讓學生結合剩余題干進行自主思考，自主進行問答項的設立并進行解答。學生設置的問題不受教師限制，但在解題時必須使用所有的題干信息且不能更改。進而引導學生分析該應用題，學生也會發揮其想象力，提出各種各樣的問題。比如“制衣廠前五天一共制造了多少套工裝”“剩余兩天需要每天制作多少套工裝才能準時交貨？”從本質上講，通過這一方法引導學生自主設問也是學生自主研究、自主思考的過程，在期間學生會充分的調動自身思維，思考題目，促進知識的消化和理解。

三、組織小組競賽，鼓勵學生思考

小學生具有一定的好勝心里和攀比心理，教師可利用學生的這一心理特征進行數學應用題的教學。組織小組競賽，通過小組之間的合伙與競爭，最大限度的刺激學生的學習主動性和積極性。在小學數學的教學中，將學生依照座位進行小組劃分，形成組內合作，組外競爭的情況。同時，設置一定的名詞和獎勵刺激小學生的思考欲望，形成自主探究能力，培育學生的團隊協助能力和團隊精神。

比如在開展小組競賽的過程中，當教師提問到個別學生時，該生出現回答不出的情況，該小組的其他成員即可替其進行深入的分析，誘導小組成員回答教師問題，最后讓該生正確回答問題。若仍無法回答，則由其他成員代替回答。對于快速正確回答問題的同學，數學教師應大力給予贊揚，而回答較慢或回答不上的同學則給予一定的鼓勵和支持，保留該生的學習自信心和動力。最后，教師為表現最好的小組進行鼓勵表揚，并獎勵小獎品。通過小學生之間互助，提高彼此之間的思考能力和學習能力。

四、結論

綜上所述，自主探究教學模式符合新課改后對于小學數學的教育要求，其相對靈活，多變的形式有利于學生培養自主學習能力和自主思考能力。基于小學數學應用題的教學，教師可通過構建教學情境，提高學生興趣。利用身邊可利用的一切教學資源和教學工具，將文字形式的應用題轉變成為靈活多彩的其他形式，結合小學生的興趣方向和特點，從形式上讓小學生感覺新穎，從而自主的開展應用題的學習，進行解題。重視教師對于學生的引導作用，將應用體中的問答項隱藏。從而激發學生的自主探究意識，結合應用題已知問題自主進行提問并解答。教師通過組織小組競賽，鍛煉學生的思考能力，同時培育學生的團隊合作能力和團隊精神。促進學生自主學習，自主思考、獨立自主的解決數學問題。最終提高小學生解決數學問題的能力，促進自身核心素養的發展和培育。

參考文獻：

[1]趙恒錫.培養問題意識促進學生發展——淺談如何在地理教學中培養學生的問題意識[J].新課程導學，2018（03）：70.