小學數學中培養學生核心素養的意義與策略

何攀

摘 要 學生的核心素養體現的是學生的學習成績、數學思維、數學技能、先進觀念、優良品質等多方面的能力。在小學數學教學中，培養學生的核心素養，有利于學生日后的學習與發展，在素質教育背景下，我們數學教師必須明確核心素養的重要意義，并在教學實踐中優化教學策略，努力培養學生的核心素養。

關鍵詞 小學數學；課堂教學；核心素養；意義；教學策略

中圖分類號：G424.21，R363.2+5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0084-01

一、引言

小學數學課程中培養學生的核心素養，包括轉變小學生的學習態度，調動數學思維，掌握科學的學習方法，提高學習能力，增強綜合素質。在小心數學教學中培養學生的核心素養，有助于突破小學數學課程的重難點，激起小學生的學習興趣，達成教育目的。本文基于培養小學生核心素養的價值，探討小學數學課堂教學中如何培養學生的核心素養。

二、培養學生核心素養的教育意義

1.培養核心素養是新課改背景下數學改革的根本目標。在新課改背景下，培養小學生的數學核心素養已成為教學活動的根本目標，即開設的一切數學活動都應考慮小學生的未來發展需要，同時尊重小學生的個體差異，維護小學生的個性化成長。而通過數學課程培養小學生的核心素養，不僅是單純地灌輸理論知識，更重要的是培養學生的思維能力、創新能力與獨立發展能力，為小學生的全面發展奠定基礎。

2.培養核心素養是提升學生數學素養的客觀要求。培養小學生的核心素養體現了提升小學生數學素養的客觀要求。學生學好數學的關鍵在于具備學以致用能力，即運用數學知識解決現實生活及未來工作中的實際問題，教師應在課堂教學的每個環節滲透核心素養教育，將原本抽象的數學知識與現實生活問題相結合，便于小學生的理解與接受，潛移默化中培養小學生獨立解決問題的能力。

3.培養核心素養體現學生學習數學知識的重要價值。在小學數學課堂上，教師應注重激活小學生的數學思維，引導他們掌握科學的數學解決方法，進而形成空間概念、抽象概念，提高分析問題、推理問題與解決問題的能力，進而提升小學生的綜合素質，提高數學教學質量。而培養核心素養恰好與小學數學的教學目標相一致，它體現了小學生學習數學知識的現實意義與重要價值。

三、數學核心素養的培養策略

1.創新生活化的課堂教學策略。小學數學課程要與學生熟悉的現實生活相貼近，讓他們真實感受到數學就在自己的身邊，提高學習主動性與積極性。例如學習“利息”的知識點時，教師要引導學生在掌握本節課基本知識點的前提下，將數學知識運用于解決現實問題，列舉生活中的實際案例，帶領學生一起分析和探討，在這一過程中能保證學生保持長久的注意力，提高學習效果。為了讓學生了解“利息”在現實生活中的應用，筆者給學生創設了一個模擬情境：假如你有 2000 元零花錢，想要把它存到銀行，根據銀行現有的利息計算方法，你有幾種存錢方法？哪種方法獲得利息最高？請說明理由。學生根據自己掌握的知識，再加上已有的生活體驗，解決這道現實中的應用題，不僅豐富了課堂教學內容，也鍛煉了小學生的創新能力和數學思維能力，一舉多得。

2.培養學生的數學理性思維。提升學生的核心素養要立足于數學學科的本質，即關注小學生的數學理性思維，通過數學課堂的觀察、分析、體驗和推理等一系列活動過程，強化小學生的邏輯思維、發散思維及創新思維。例如學習“位置與方向”時，筆者改變了過去照本宣科的教學形式，而是采取更有趣、更實用的教學策略，旨在鍛煉小學生的數形結合能力。首先，筆者先利用多媒體設備出示學校操場的平面圖，圖中標好東、南、西、北四個方向；其次，邀請幾名學生上臺操作，在多媒體課件上畫出學校操場、教學樓、升旗臺、籃球架、活動中心等位置。這樣學生在趣味小游戲中體會“位置和方向”，逐漸形成了數學思想與理性思維，為提升核心素養奠定良好基礎。

3.重視學生創新能力的培養。數學教師在教學中應加強對學生創新能力的培養，以合理的教學方法培養學生的創新素養。例如，教師給出一道較為復雜的應用題，先不告訴其參考答案。不同的學生有不同的解題思維，小學生在解題的過程中，教師可以進行適時的提醒：“有些同學已經找到了最后的答案，而且有些同學還使用了不同的方法進行解答，讓老師看看你們最多能夠找到幾種方法。”學生在教師的鼓勵和刺激下繼續埋頭思考，嘗試以不同的方式進行問題的解答，最后學生均養成了多動腦、多思考、從不同的角度解決同一個問題的良好習慣。在這種教學方式下，學生的創新素養得到了較好的培養和發展。因此小學數學教師在以后的教學中也可以多鼓勵學生進行發散思維訓練，提高學生的創新能力。

4.豐富數學課堂的實踐活動。長期以來，教師采用的課堂教學方法單一且無趣，小學生的參與積極性不高，同時也不利于培養小學生的解題能力，教學成果與素質教育的要求相差甚遠?；谂囵B核心素養的需求，教師必須改進課堂教學模式，尤其注重課堂實踐環節，讓學生通過豐富有趣的數學實踐活動，鍛煉邏輯思維，提高數學能力，并對數學學科產生濃厚的興趣。例如學習“角”時，教師可帶領學生一起尋找生活中常見的“角”，并讓學生動手剪紙，在班級評選優秀的剪紙作品，這樣學生不僅參與熱情高漲，而且也很好地掌握了數學知識。再如為了讓學生掌握“3的倍數特點”，教師在黑板上列出一組數字：6、12、15、18、21……，讓學生觀察數字的特點，強化對知識的理解，這樣有趣的學習方法必能增加學生的印象，為學好數學知識打好基礎。

四、結束語

小學生想要學好數學，必須具備一定的思考能力與創新能力，數學教師應始終圍繞“核心素養”為教學目標，找到符合要求的課堂教學方法與教學手段，引導學生掌握科學、高效的自主學習方法，通過理論與實踐相結合的形式，實現培養小學生數學核心素養的根本目標。

參考文獻：

[1]劉明亮.談核心素養在小學數學教學中的體現[J].時代青年，2016（06）.