多種方法并行，提高識字樂趣

朱韶柏

摘 要 語文課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。第一學段（1-2年級）學段目標要求該年段學生：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。小學低年級學段（1-2年級），識字教學是語文課堂教學最主要的教學任務，認字識字，是學生最重要的學習任務，是為日后高年級的閱讀和習作打基礎的，是學生再學習的基礎。

關鍵詞 小學語文；低年級識字；教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0095-01

既然低年級識字如此重要，那么怎樣才能有效進行識字教學呢？鑒于低年級學段的學生剛由幼兒園升上小學，學生的課堂自控能力差，語文課堂識字教學如果再老是乏味無趣，機械古板，那么學生一定會討厭學習漢字討厭語文課程，必將影響到學生日后的閱讀和寫作。我吸取了教育前輩的教學經驗，并結合個人的實踐談談以下幾個有趣的識字教學方法。

一、故事法識字

何謂故事法識字呢？其實就是把一些抽象的字，根據字的結構特點，編成一個簡潔的小故事，從小故事中去感知字形，識記字形，從而加深對字的認知印象，這樣一來，對于漢字的理解和記憶便會更容易更有趣。如我們在教學一個“很”字時，可以這樣編成一個簡潔小故事。雙人旁——我會說成是一個豎起的兩個大拇指，那么小故事可以這樣編：老師看見你寫的字十分漂亮，就給你豎起兩個大拇指，稱贊說：“你的字寫得‘很好”！再如我們在教“唱”字時，可以編成這樣一個小故事：“日日開口唱歌，你就可以變成小歌‘唱家了”。

總之，編寫的故事可以根據字義，或者根據字的結構、偏旁的意義，對所教的生字進行有趣的故事編寫，這樣學起來既不乏味，又有樂趣，學生對字的記憶自然就印象深刻啦。

二、拆分法識字

所謂拆分識字法，即是把漢字按照字形結構或偏旁部首進行拆分，把漢字拆分成幾大塊，再通過賦予含意聯想組合的識字方法，教師們可以給聯想有趣的含義，提高識字的樂趣。

例如“秋”字可以拆分成左“禾”右“火”，意思是稻谷成熟了，禾苗收割完了，禾苗就可以用火燒了，說明秋天到了。又譬如“送”字，可以拆分成走之兒和“關”，可以聯想為送走客人一定要關好門。其實，對于拆分法識字，可以廣泛被采用，其原因是漢字大多是音形義結合體，以象形、會意、形聲等方式出現，只要不強加意義地去拆分，記憶起來倒可以輕松自如，這種拆分法識字可以讓學生學得快記得牢，還可以增加識字課堂教學的樂趣，大大提高語文課堂識字教學的效果。

三、歌訣法識字

歌訣記憶識字法，在低年級尤其是一年級的教材中，經常會出現，其特點是，讀起來朗朗上口，既能加深對漢字的識記，又能便于學生對漢字書寫的掌握。如在一年級的語文課本中出現過這樣的識字歌訣：日月明，田力男；小土塵，小大尖；雙木林，三木森；雙人從，三人眾。依此類推，像這樣的歌訣識漢字的方法數不勝數。如：立早章，弓長張；木子李，雙日昌；三日晶，三口品。也有詩歌式的識字，在一年級語文課本中出現的：村前白水泉，村后山石巖，客來魚羊鮮，味美舌甘甜。

對于這一類同一偏旁，加上不同的字組成新的字，在背得滾瓜爛熟后，除了可以識記掌握更多的漢字之外，還有一個好處就是自己無意中領悟到漢字形聲字的造字規律，方便今后的主動識字。

這種歌訣法識字，除了有助于讓學生便捷識記一般的常用漢字之外，對于辨認識記一些形近易混淆的漢字更是妙方良藥。如識記“戌戍戊”，其歌訣是：橫戌，點戍，戊中空；又如“己”已巳”，其歌訣是：開口己，半口已，閉口巳，或者巳滿，已半，不出己。

但是對于這些朗朗上口的歌訣記憶，有利也有弊，其好處是記憶容易，不好之處是對于低年級學段的小朋友來說，如果對漢字的結構認識不夠深刻的話，很容易會造成寫錯別字，在教學過程中，我就遇到過這樣的情況：歌訣背的滾瓜爛熟，但書寫起來卻忘記漢字的結構，經常會把上下結構寫成左右結構，把左右結構寫成了上下結構。因此，在教學過程中，對于利用歌訣教學的時候，務必要對漢字的結構進行精細透徹的講解，方能把歌訣記憶漢字法運用得淋漓盡致，既容易朗讀，又讓學習漢字有樂趣。

四、加加減減識字法

我說的加加減減識字法，又叫漢字筆畫加減識字法，主要是通過給漢字增減筆畫，或者添加偏旁歸類識字的方法。對于這一種漢字識字法，通常要在對漢字有了一定的認識后，利用增減筆畫或加上不同的偏旁部首，觸類旁通，從而認識新的漢字。

在二年級的教材中，“青”字加上不同的偏旁，組成新的字：加上三點水，變成清水的“清”，加上日字旁，變成晴天的“晴”，加上目字旁，變成眼睛的“睛”，加上豎心旁是感情的“情”，加上言字旁是請求的“請”。通過加上不同的偏旁，可以學會更多的漢字，但是這樣的方法也是有缺點的，就是由于字形的不同，讀音也有不同，對低年級的小朋友，加大了他們記憶的難度。因此，這類方法必須要在加大訓練題的力度，方可以把要記憶的漢字掌握和運用。

加加減減識字法，是一種很好的識字方法，老師們在語文課堂教學中可以搬游戲進課堂，不妨通過小組競賽的方式，比一比誰能換更多的偏旁，比一比誰能加一筆組成更多的新字，激發學生的好奇心和求勝欲，提高識字課堂教學的樂趣，在玩中學，在學中玩。

總而言之，對于語文識字教學，或許還有更多更好的方法。當然，我在語文識字教學過程中，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。通常我們都會用多種方法交叉教學，多種方法并行，在快樂的課堂中引導學生進行記憶，這樣一來，學生識字就容易多了，學生就會喜歡學習漢字，就有主動識字、寫字的愿望，既能避免課堂上的枯燥乏味，又能提高識字的樂趣，事半功倍。