初探小學品德學科的探究性活動的實施策略

彭麗婷

摘 要 探究性學習活動，是學生經(jīng)過教師的引導，對問題不但能夠自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，還能在最終自主掌握方法的學習過程。學生的探究過程，教師要適時引導點撥啟發(fā)，要不斷引導讓學生學會自己探究。教師應(yīng)當結(jié)合小學品德課課堂教學，讓學生的探究性學習活動在小學品德課中更好地實施。

關(guān)鍵詞 發(fā)現(xiàn)；制定；完善；掌握

中圖分類號：G305，DF052 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0102-01

探究性學習活動，是學生經(jīng)過教師的引導，對問題不但能夠自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，還能在最終自主掌握方法的學習過程。教學過程的開放，可以為學生提供了自主探究的空間。因此，讓學生進行自主探究性學習，就必須要有讓學生充足的自主探究空間。

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。這就是說，課堂教學不只是要學生在教師的指導下讓去學習，教師更重要的任務(wù)是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造。教師應(yīng)該根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合學生的知識及智能水平，將教材劃分為一個個探究發(fā)展階段。學生的探究過程，教師要適時引導點撥啟發(fā)，要不斷引導讓學生學會自己探究。

《品德與社會》是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好的品德和習慣，樂以探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本文將結(jié)合小學品德課課堂教學，探討如何讓學生的探究性學習活動在小學品德課中更好地實施。

一、精心導入，激發(fā)探究動機，發(fā)現(xiàn)探究問題

學生探究學習的積極性往往來自充滿猜想的問題情境。教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容和班上學生的實際情況，精心設(shè)計課堂教學的“導入”部分，使學生發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容中存在的疑難點，為學生進行下一步自主探究的學習活動奠定基礎(chǔ)。

探究性問題的提出，應(yīng)該是學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境活動中自然生成的。因此，教師就必須以本單元的教學主題、目標和本課的內(nèi)容為依據(jù)，運用各種媒體，采用多種手段，精心創(chuàng)作，能夠引發(fā)兒童情感共鳴的教學情境，激發(fā)學生探究的熱情。教師更要善于引導學生多角度、全方位思考和發(fā)現(xiàn)問題，對學生提出的問題進行歸納總結(jié)，整理出適合學生探究且符合本課的教學目標的問題。如《和阿里一同發(fā)現(xiàn)》教學時，老師可利用課件介紹阿里，帶出學生讀過的《一千零一夜》，引出阿拉丁，出示阿拉伯風情短片，最后引出今天的課題。從學生熟悉的故事阿拉丁神燈導入，拉近學生與阿拉伯之間的距離，而引人入勝的風情短片，讓學生對阿拉伯充滿了好奇之心。此教學環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學內(nèi)容、生活實際與學生求知心理之間所產(chǎn)生的認知沖突，成功地把學生引入一種樂于參與解決問題的情境之中。

二、注重引導，培養(yǎng)探究信心，制定探究計劃

在探究活動中，教師不單是學生的引導者，還要善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生的探究信心，激發(fā)學生的學習意愿，在和諧輕松的教學氛圍中，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，為學生自主學習提供探究的空間。

教師如何引導學生制定探究計劃？主要是幫助學生找準正確的探究方向，理清探究過程的先后順序，確定實施探究的方式方法，為學生獨立自主的探究活動做好準備。要注意的是，對于每課所要探究的問題，應(yīng)該由學生自主去完成，教師只是起起輔助作用。

小學生的猜想、假說都是具有一定的方向性且需要進一步驗證的。例如在《和阿里一同發(fā)現(xiàn)》教學中，學生就會提出許多猜想：“阿拉伯國家的人喜歡吃什么”“過年也和我們一樣的習俗嗎”“阿拉伯國家的風景美不美呢”“阿拉伯國家會有什么特產(chǎn)呢”。根據(jù)學生的猜想，老師可以引導學生以小組的形式交流，制定調(diào)查阿拉伯國家概況的計劃。設(shè)計此環(huán)節(jié)，目的在于打開學生的思想之窗，小組的交流合作，體現(xiàn)學生自主學習探究。這就為更好地開展自主探究活動起了很好的推動作用。

三、內(nèi)化問題，提高探究能力，完善探究過程

心理學研究表明，學習時參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右半球的協(xié)同活動，思維活動效率高，學習效果好。因此，教師在教學中要充分利用這一規(guī)律，進行適時調(diào)控，讓學生學會觀察、學會思考、學會交流。如教學《和阿里一同發(fā)現(xiàn)》時，老師可以引導學生課前查找資料，了解并交流拉伯國家的地理概況、歷史文化、人文風俗等概況。小組的學習任務(wù)打開了學生的思想之窗，交流分享，既讓學生初步達成對阿拉伯國家概況的共識，又體現(xiàn)學生自主學習探究。

因此，在實際的教學中，在學生真正的自主探究之前，教師還要讓學生了解獲取資料的方式，學會判斷信息資料真?zhèn)巍⒈鎰e信息資料優(yōu)劣的方法，掌握歸納整理信息并形成結(jié)論的能力。

四、課外拓展，總結(jié)探究經(jīng)驗，掌握探究方法

拓展，主要是通過引導學生用自己的語言來歸納方法、總結(jié)經(jīng)驗、整理新知識，交流學習體會，完成知識結(jié)構(gòu)的重組，提高學習能力。另外，可以通過課外實踐、小制作等方式，讓學生把學到的知識從課內(nèi)延伸到課外發(fā)展，提高學生應(yīng)用知識的能力。如教學《和阿里一同發(fā)現(xiàn)》時，課后要求學生繼續(xù)搜集整理阿拉伯不同國家的資料，從課內(nèi)延伸至課外，提高學生的探究能力。

總而言之，探究性學習活動是在新課程理念下學生的一種重要的新型的學習方式。教師可以通過探究化教學，增強學生的自信心和自尊心，幫助學生獲得進步的動力。因此，教師在新的課程環(huán)境下，必須時刻把握以學生探究為本這根主線，積極為學生創(chuàng)造探究學習的條件，我們的品德課堂教學才會越來越精彩。

參考文獻：

[1]朱華.小學品德與社會課堂基于探究性學習的研究[J].小學生（下旬刊），2018（02）.