高中英語學困生狀態分析及轉化策略

陳玉貞

英語是中學階段一門重要學科，大多數學生都十分重視英語學習，投入了大量的時間與精力，然而并非人人都是成功者。在教學過程中，我發現少部分學生英語學習缺乏內在學習動機和自覺性，他們學英語是為了應付差事和免受教師、家長的責備；有的學生缺乏學習的持久性，很少通過反思學習行為尋找致錯的原因，經常重復出現相同的錯誤。更有甚者對英語學習缺乏興趣，情緒低落，英語成績嚴重滯后。就此，筆者通過觀察、個別交流等方式仔細分析了其中一些現象的原因，并提出了相應的應對對策。

一、英語學困生狀態分析

1.被動學習

許多學生進入高中后，還像初中那樣有很強的依賴心理，沒有掌握學習主動權，表現在學習無計劃，課前不預習，上課忙于記筆記，卻分不清重點，也有部分學生進入高中后，覺得好像萬里長征走了一大半了，有一些松懈的思想。

2.學習基礎不扎實

很多學生初中英語基礎本來就不牢固，而高中英語知識的深度、力度、能力要求都提高了層次，這對他們來說，就更是難上加難，而另一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基礎知識技能、方法和基本訓練，對所學內容前學后忘。

3.學不得法

在英語學習中，我發現一部分同學上課不能專心聽講，或不能把握要點，只顧記黑板上的一些例句，筆記記了一大本，問題也積累了一大堆，課后又不及時消化與鞏固，尋找知識點之間的聯系，卻只是趕作業，或找一些課外的綜合性試題做，甚至有些人在課堂上不聽老師講解，只顧自己看一些教學參考書，結果是事倍功半，收效甚微。

二、高中英語學困生轉化策略

1.加強學法指導，培養良好的學習習慣

眾所周知，好的學習方法可以起到事半功倍的效果，所以教師必須清楚地認識到這一點。在課堂教學前，教師必須讓學生做到以下幾點。

（1）指導學生學會帶著問題聽課，記好課堂筆記。在聽課中讓學生做到三個“善于思考”：善于帶著預習中的問題思考，善于隨著教師或同學提出的問題來思考，善于從討論的同學的發言中啟發自己思考。

（2）課前的心理和物質的準備。要求學生在課間提早準備好下一節課要用的教材和資料，并放下手中的其他事情，遠眺或移動自己的身體，調整自己的情緒。

（3）聽課做到“五”到：耳到、眼到、口到、心到、手到。

（4）指導學生在聽課時做好學習筆記，記筆記時要以聽為主，以記為輔，有選擇地記。可記老師講課的內容提綱、板書，可記聽課中突發的思維火花或不同的解題方法，還可記自不太理解的內容問題。

（5）加強復習策略的指導。有的同學聽課比較認真，作業做得也比較好，可每次考試都不盡人意。針對此情況我們做了一個調查，結果表明：課后及時復習的占極少數，臨考前才復習的人數也不多，部分學生根本不復習。統計還反映出優秀學生普遍重視復習，一般學生往往不注意復習，有的學生連書都不看，就忙著做作業。這就是造成優秀學生與學困生學習差距與分化的重要原因之一，那么怎樣復習效率才高呢？我們進行了討論與實踐，總結了以下幾個要點：①以剛學完的知識點為中心，及時復習，鞏固深化知識。②查漏補缺，保證知識的完整性。③適當看參考書，拓寬知識面。④整理筆記，使知識條理化、系統化。⑤復習要掌握好時機，安排要合理，復習方法要多樣化。對于學困生，教師還應當提出特別要求，特別針對第④點和第⑤點，要求他們一定完成。教師還應特別強調學生建立錯題集和易錯誤題集，并及時去看認真理解錯誤的原因，爭取不在同一個位置上跌兩次跤。特別關注那些“一看就會，一做就錯的題”，重復多次去看，以降低錯誤的重復率。

2.鼓勵學生摸索自己的學習方法

教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經驗。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比聯想法、歸類記憶法及接近記憶法等。此外，“先快后慢”的遺忘規律，告訴學生即當天內容當天復習，隔一兩天再復習，一周內復習，再隔一月復習，同時要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學習。在完成這些記憶工作后，及時總結對自己行之有效的學習方法，利用學科之間的特點和共同點進行對比，形成一套屬于自己的學習方法。

3.教學應有針對性和層次性，使每個學生都能掌握成功的喜悅

英語教學的層次性表現在以下幾個方面：第一，組織課堂教學可以在依照《新課標》的前提下，改變“一刀切”的方法，根據學生不同的智力水平，原有認知結構以及對新知識的接受能力進行教學，爭取做到既對接受能力強，學習有興趣的學生進行“個別化”教學的嘗試，又兼顧學有困難的學生。第二，在英語教學過程中，課堂提問應提供不同難度的問題，給不同層次的學生回答，切不可無的放矢，盲目提問。第三，教學之余應給學習有困難的學生以特別的關照，對他們提出的問題、質疑，哪怕是再淺顯也應耐心回答，予以鼓勵，并引導他們分析問題，探討問題和再發現問題，這樣有利于消除他們普遍存在的自卑心理和失落感。第四，練習和檢測是學生掌握和鞏固英語知識的重要手段，一方面可以及時正確地得到教學效果的信息反饋，另一方面如果運用得當也可以成為調動學生學習積極性的契機。

作為教育工作者，我們應當讓學困生們知道他們應該有明確的方向，告訴他們該往哪兒走，他們該如何有效地做，他們的目的地在哪兒，找出他們成功的部分，讓他們體驗成功的感覺，并尋找一切可能的機會復制成功，幫助學困生樹立強大的自信心，那么學困生就會有成為學優生的機會。